探析比較閱讀法在古詩鑒賞中的有效運用

李春燕

摘 ?要：詩歌鑒賞中的比較閱讀法充分挖掘和整合了可以促進詩歌理解的各種詩歌資源。教師引導學生擴大閱讀，連類比照，以詩解詩，不但有效地拓展了課外資源，也提高了學生自身的鑒賞能力。

關鍵詞：比較閱讀;古詩鑒賞;開拓思維

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0046-01

古詩鑒賞是中學語文教學中的一個重要內容，它對于學生的文化積淀有著不可或缺的意義。比較閱讀是一種有效的方法能使學生立體地、深刻地感悟古詩意境，真切地與詩人對話、溝通，而且還能激發(fā)學生探索問題的興趣，開拓學生思維空間。

1.比較同一詩歌不同版本的用詞

在鑒賞古詩時，會出現(xiàn)同一詩歌不同版本的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是古代書籍在流傳過程中可能會有一些傳寫之訛，或經過后人的改動，其中的內容并不完全相同，其中的少數(shù)字句會有一些差異，甚至差異很大。如蘇教版七年級上冊中的古詩《次北固山下》中的第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”。筆者就引導學生推敲“闊”和“失”哪個字更好。學生們積極發(fā)言談自己的理解，最后仍爭論不休，認為兩個字各有各的妙處：“闊”字直接描寫了春潮漲涌，江水浩淼，水面開闊，較之“失”氣勢恢弘闊大，且聲調更響亮;“失”字夸張地描摹了春潮高漲與岸齊平，江岸似乎消失，較之“闊”主觀視覺更為強烈。通過這樣的比較閱讀不僅激發(fā)了學生比較分析的興趣，更加深了對詩的理解。

2.比較不同詩歌選取的同一意象的寓意

例如，陸游的《卜算子 詠梅》與毛澤東的《卜算子 詠梅》，這兩首詞題材的選取和體裁的運用相同。都是使用詞牌《卜算子》作詞，借詠梅花言志，然而“梅”的形象和寓意卻不盡相同。筆者在講解完這兩詞之后，引導學生對比兩首詩中的“梅”形象有何異同，寓意又有什么不同。學生們討論熱烈，分析得也很透徹：“梅”形象的相同點是都寫出了梅花不畏嚴寒、不與群芳爭春的特點，都贊頌了梅花的高潔。“梅”的形象的不同點也在比較分析中凸現(xiàn)出來：“待花爛漫時，她在叢中笑”，毛主席擬梅花形象為一名國際共產主義戰(zhàn)士，塑造了一個喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象。“無意苦爭春，一任群芳妒”陸游通過梅花的形象比擬自己晚年失意的英雄志士的兀傲形象。毛主席寫的是梅花的美麗、積極、堅貞。而陸游寫的是梅花的寂寞高潔和孤芳自賞。毛主席借寫梅花表達了新時代革命者的操守與傲骨，而陸游借寫梅花詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。進而引導學生思考，同樣是“詠梅”，為何“梅”的形象和寓意會有這樣的區(qū)別，學生們抽絲剝繭，尋找原因：詞人當時所處的社會環(huán)境不同，心態(tài)也不同，所以毛主席寫的是懸崖峭壁邊上的梅花，而陸游寫的是斷橋邊上的梅花。這里作為教師就要和學生一起分析陸游和毛澤東當時的所處的境遇和經歷，不同的境遇和經歷導致詞人對梅的不同意象。

臺灣詩人余光中說：“所謂意象，即詩人內在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象還原為詩人的內在之意。”詩人筆下的意象蘊藏著詩人對事物本質的把握，蘊藏著詩人的思想情感，是鑒賞詩歌情感主旨的關鍵所在。在這樣的對比分析過程中，學生不僅更清晰地把握了兩首詞中的梅的形象，深刻地體悟了兩個形象的不同寓意，也理解了詩歌創(chuàng)作的一般規(guī)律。

3.比較不同詩歌描寫同一對象的形式、內容或表現(xiàn)手法

比如，范仲淹的《漁家傲》和王昌齡的《從軍行》，這兩首詩歌都以戍邊為題材，寫戍邊生活，但卻不從戰(zhàn)爭或戰(zhàn)事的角度寫，都表現(xiàn)邊塞生活的艱苦。然而在寫法及思想風格上卻有不同。筆者以此引導學生分析比照：《漁家傲》通過描寫塞下秋景的蕭瑟、荒涼和肅殺來渲染戰(zhàn)士們希望早日結束戰(zhàn)爭、盡快回歸家鄉(xiāng)的情緒，在風格上顯得悲壯;《從軍行》則偏重于寫邊塞生活環(huán)境的惡劣，如用“暗”、“孤”、“穿”這樣的字眼來表現(xiàn)出勇于殺敵，不獲全勝不言歸的激越之情，風格豪壯。

通過這樣的對比閱讀，學生更深刻地體悟到，詩歌盡管題材相同，思想主旨不同的話，詩歌運用的表現(xiàn)手法也會不同。從而領悟到詩歌的形式、表現(xiàn)手法是為內容和情感服務的，進而對該類詩所表現(xiàn)出來的主題或風格形成自己的認識。

4.比較不同詩人對同一歷史事件的觀點

比如，杜牧的《赤壁》和蘇軾的《赤壁懷古》，都是對歷史事件赤壁之戰(zhàn)的感慨，發(fā)表了各自獨特的看法。在引導學生精讀兩首詩歌后，將其加以比較，學生更深刻地理解了詩歌的內涵。蘇詞中，“人生如夢”，抑郁沉挫地表達了詞人對坎坷身世的無限感慨。“一尊還酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全詞余音裊裊的尾聲。詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)了詞人對昔日英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詞人對自己坎坷人生的感慨之情。杜詩中，詩人觀賞了古戰(zhàn)場的遺物，對赤壁之戰(zhàn)發(fā)表了獨特的看法，認為周瑜勝利于僥幸，感嘆歷史上英雄成名的機遇，而自己卻生不逢時，空有才能而得不到施展。

課后，筆者再指導學生們以這一類歷史事件為對象進行詩歌創(chuàng)作，寄寓自己對這一類歷史事件的評價和感悟，燃起了學生們創(chuàng)作的激情。并在學生詩歌的比照中看到了學生們對詩歌領悟能力的提高。

在實踐過程中，比較閱讀法一改大多數(shù)的古詩教學課堂上老師唱獨角戲、學生被動聽講的現(xiàn)狀。在對比閱讀、對照分析中，集合調動了學生的認讀能力、理解能力、分析能力、比較能力鑒賞能力等多種能力，不僅有助于學生全面深刻地理解學習詩歌的內容，而且還能激發(fā)學生探索問題的興趣，開拓學生思維空間，為古詩鑒賞能力的培養(yǎng)提供了有利條件。詩歌鑒賞中的比較閱讀可以從多方面進行，本文僅就筆者在古詩教學中常用的方法來拋磚引玉，以期和同仁一起探討、研究出古詩教學的新思路。