有效投放科學材料 實現快樂探索

黃慧丹

【摘?要】在幼兒園科學探究活動中培養幼兒的科學能力是關鍵，而在科學活動中有效運用材料，會直接影響幼兒科學探究能力的提高。在實踐探索中，我們嘗試提供數量充足的操作材料、有效擺放操作材料、提供適宜的操作材料等策略。為教育同仁在科學活動中有效運用材料提供了有價值的參考。

【關鍵詞】幼兒園;科學活動;材料;有效應用;策略

在幼兒園科學探究探究活動中，我們認真學習《指南》精神，認為要盡量創造讓幼兒實際參加的探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體現發現的樂趣，為此我們要投放具有可操作性的材料，滿足幼兒動手操作的欲望和心理需求，使他們有機會親身體驗和感知，并獲得科學知識，建構科學探究經驗。為了使教師更加明確科學探究材料的價值，以及如何有效運用材料，本文提出了自己的一些想法。

一、提供的材料數量要充足

在科學探究活動中提供材料時，要考慮是否能夠滿足每一名幼兒探究的需求。而不是提供的數量越多越好。只有根據幼兒的探究需求提供適宜的數量，才能既達成科學探究活動的目的，又能避免材料的浪費。

如在科學探究活動“有趣的連接”中，教師提供了積木、鉛筆、鐵釘、夾子等各種各樣的材料，幼兒表現的都特別興奮。但是隨著活動的開展，有些孩子靜靜地站在一旁羨慕地觀看小伙伴在那里操作。原因是他們手里的材料數量不足，不足以擺成長長的一條。也就是說教師在選擇材料時，只考慮到材料的總量，卻并未研究幼兒在單獨使用某一材料時所需要的數量。在教師提供的材料中，回形針數量比較多，但是有的孩子連接回形針的能力比較差。因此他們在面臨著手中的材料短缺，而有充足數量的材料又不適合他們學習探究的窘境。有些孩子甚至為了完成連接任務而發生爭搶材料的行為。

由此可見，教師在提供操作材料時。既要考慮材料的多樣性，還要考慮同一種材料的數量要充足。只有如此才能有效減少爭搶行為以及等待的時間，避免由此影響科學探究活動的開展。

二、巧妙擺放同時要適時投放

在投放材料時，教師一定要考慮材料的擺放位置以及投放的時機。如擺放時是直接放在課桌上呈現給幼兒，還是先放在抽屜里隱藏起來;投放材料時，是一開始就投放，還是在活動過程中陸續投放材料。有效投放材料以及選擇投放的時機都會影響幼兒的探究興趣以及探究活動質量。

如果教師排放材料的位置太顯眼，那么就會容易分散幼兒的注意力，如果教師投放的時間提前，會影響相關環節探究活動的開展。如在“把瓶子裝滿的”科學探究活動中，教師提供的材料非常豐富，數量也特別多。如各種廢舊礦泉水瓶、木糖醇瓶子、牛奶盒，等等。孩子們一走進活動區就發現了這些瓶瓶罐罐，而這些材料一下子吸引了他們的目光，他們將這些材料當成玩具開始玩耍，完全脫離了科學探究活動的軌道。由于提前將材料擺放出來，有些材料占據了孩子們探究的場地，在操作材料時，孩子們縮手縮腳。桌面也非常混亂，影響了他們探究活動的順利開展。

這樣的活動結果就是因為教師忽視了材料的位置擺放以及投放時機所導致的。所以教師應該根據學齡前兒童的身心發育特點，有效采取材料擺放和投放的策略。同時，巧妙擺放材料能讓恰當選擇材料的投放時機，也考驗了教師的指導水平。

三、滿足幼兒興趣需求并與活動區規則建立聯系

在科學探究活動中，材料能夠激發幼兒探究的興趣，那么什么樣的材料才能夠激發幼兒的探究性欲望呢？首先必須是幼兒所感興趣的，只有這樣才能使幼兒在與材料的充分互動中認識周圍的事物，積累豐富的感性經驗。材料是不會說話的教師，隱含著教育的目標和內容。對不同發展水平的幼兒，教師制定了分層的探究目標，因此材料也應該具有層次。這樣提供的材料才能夠符合不同幼兒的興趣愛好、個性特點以及發展水平，從而提高幼兒在活動中的參與度，使他們在積極主動的探究過程中主動建構科學知識體系。每個人都有機會經歷科學探究的過程，獲得豐富的體驗。為了提供適宜的操作材料，單憑教師的力量是不夠的，需要發動家長、幼兒共同收集和制作科學探究材料。如在“讓小汽車動起來”的科學探究活動中，教師鼓勵家長和孩子一起制作小汽車，而家長使用的材料豐富多樣，既有各種紙板制作的小汽車，也有用泥巴、火柴盒等材料制成的小汽車。由于幼兒的生活經歷不同，他們對不同類型材料的興趣也不同，豐富的材料類型，滿足了不同幼兒的興趣需求。

投放材料還要與科學活動區的游戲規則聯系起來。比如在科學區活動時間段，教師投放了“小螞蟻旅行棋”，這些材料里只有6種顏色，適合6個人來玩。那么教師規定游戲規則時，在科學區域活動時間就只能有6個小朋友在區域中活動。這樣每個人都有一份操作材料，而且大家還會相互討論游戲的玩法。但是假如將材料的投放與游戲的規則分開，容易出現區域內人數過多，孩子們爭搶材料的行為，不利于游戲活動的順利開展。

由此可見，我們必須突破傳統的材料收集和整理、制作的觀念，避免由教師一人單獨準備材料，而是要挖掘家長、幼兒等資源優勢，讓他們發揮聰明才智，使材料更加豐富。而由家長和幼兒參與到材料的收集、制作、整理當中來，也有利于幫助幼兒積累一些游戲的前期經驗，有利于他們更加有的放矢地參與到科學探究活動中來。再者單憑幼兒園和教師的力量很難完成科學探究活動材料的準備工作。雖然從專業的角度來講，教師更容易準備具有科學合理性的材料，而且他們也更有經驗。但是實踐卻證明，家長和幼兒的智慧，對于豐富科學區材料也起到了一定的作用。有時也會讓教師大開眼界，并發出感嘆。

綜上所述，在科學活動中有效地運用材料，教師就要關注材料擺放的位置，抓住投放材料的最佳時機。在材料的收集、準備、制作過程中也要體現幼兒的主體地位，開發多元主體，以豐富材料的類型和數量。這種做法不但會減少教師的工作量，使他們有更多的精力關注幼兒的游戲行為，并進行恰當的教學設計，同時也緩解了幼兒園提供材料的資金問題。材料的有效運用要體現幼兒的參與主體地位，幫助幼兒積累豐富的科學探究經驗，可以使他們有機會參與科學活動組織與實施的全過程，培養幼兒嚴謹求實的科學探究精神，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]王子賢.幼兒園科學教學活動中材料投放研究[D].山東師范大學，2016.

[2]劉宇佳.科學教育活動中幼兒操作材料環節組織狀況研究[D].河北師范大學，2016.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區丹丹幼兒園）