談《荷葉圓圓》一課的識字、寫字教學

蔣蘭蘭 趙彩英

【摘?要】 《小學語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文應致力于學生語文素養的形成和發展。使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”我認為，在實際語文教學中，教師應該在教學設計和教學過程中注重學生識字能力、閱讀能力的培養和提升。

【關鍵詞】識字;興趣

《荷葉圓圓》是部編教材一年級下冊的一篇優美的散文詩，語言優美，想象豐富。文中圓圓的、綠綠的荷葉成了小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小魚兒的涼傘。課文配有精美插圖，便于學生觀察畫面，展開合理想象，全文字里行間洋溢著童真童趣，讓讀者感受到夏天的美好。正是這樣結構相似、語言優美的兒童詩是課上教給學生識字方法、寫字方法非常好的載體。

一.“玩”中識字，學生識字更有興趣。

美國著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學內容的興趣。”興趣是激發兒童從事學習的動力，一年級的學生，注意力不持久，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力，所以在教學中，我讓孩子們做動作、看視頻等多種體驗、玩樂，創設一個歡快和諧的學習環境，這樣既能激發學生識字興趣，提高識字效率，又能減輕學生識字興趣，提高識字效率。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。認讀“展、翅膀”兩個字的教學方法。教學這部分內容時，我是通過四個有效問題做引導，使學生在“玩”中，自然而然認識“展、翅膀”兩個字。

1.動作識字，學習“展”字。

學習小蜻蜓喜歡荷葉這部分時，我是這樣教學識字的。“看到這一幕，誰迫不及待地也飛過來了？還有誰來？請你來。她怎么說的？看你的身體，多輕盈。請你，做一個小蜻蜓飛翔的動作給大家看看。學生們特別有興趣都紛紛做出展臂的動作，做動作的過程中，學生感受“展”這個動作的意思，蜻蜓兩只翅膀平平地伸開就是“展”的動作。

2.字理識字，學習“翅膀”。

你們看到沒有？我們張開雙臂，就好像小蜻蜓展開翅膀，展開就和張開的意思差不多。當我們張開雙臂，像小蜻蜓飛翔時候展開翅膀的動作，這就是“翅膀”兩個字，你有什么好辦法來記住這兩個字？引導學生大膽發言。這里面是引導學生用合作互助的方式認識翅膀兩個字，教師進而引導，同時播放多媒體視頻，演示兩個字的來歷，學生很清楚地感受到在古代“肉”和“月”字非常像，所以帶有“月”字旁的字和身體部位有關系，像“肩膀”、“翅膀”的“膀”字，這樣的引導使學生不僅記住了“膀”字，還知道了一類字的字理，孩子們再書寫這個字的時候也不會出現錯誤。

3.隨文識字，學習“唱”字。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲著荷葉上，呱呱地放聲歌唱。結合小青蛙說的話和動作描寫認讀“唱”這個字。

識字“唱”。同學們，我特別喜歡聽你讀的最后一句。呱呱地放聲歌唱。看，小青蛙來了，它在荷葉上干什么呀？（放聲歌唱）同學們看“唱”這個字，左面是青蛙張口的大口，所以是口字旁，右面的昌表示青蛙發出的聲音，這個字念“唱”。依據形聲字的特點，引導學生識字，不僅教會了孩子們知識，也引導學生學會識字方法。

識字是低年級教學的重點，隨著新教材的使用，一年級識字量的明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點，在教學過程中，我盡可能的利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

二、“樂”中寫字，學生寫字更有依據

1.結合字理，學習“魚”字。

青蛙美妙的歌聲讓小魚兒聽見了——同學們看一下這個“魚”字，上面的刀字頭也是魚的頭，中間的田字是小魚的身體，下面的一橫是尾巴。正是因為有了這條小尾巴，小魚才能在荷葉下——笑嘻嘻地游來游去，快活地捧起了一朵朵很美很美的水花呢！小魚兒你愿意讀讀這一小節嗎？學生在歡樂的氛圍中，自然而然將“魚”這個字的寫法牢記腦海。

2.利用口訣，學寫“立”字。

多美的翅膀呀。小蜻蜓就這樣立在荷葉上。我們一起來看一下。他那輕盈的姿態。看到了嗎？在荷葉邊上，它立了一會兒，覺得休息夠了。又飛了。看，小蜻蜓飛呀飛呀。飛到了一朵荷花苞上。它又停下來了。看到那副畫面，讓我們忍不住想起大詩人楊萬里就說過這樣一句話。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”瞧，大詩人呀，也是用了這個人“立”字。就是因為大家都喜歡小蜻蜓那輕盈小巧的姿態，讓我們一起來做那只小蜻蜓。起立。張開你的雙臂。注意立在荷葉上。預備，小蜻蜓說，預備齊。教師接著教給學生書寫“立”字，上點一筆控中線，點、撇相對要勻稱，主筆長橫像扁擔。在孩子們理解了“立”的意思基礎上，有口訣的方式，清楚明白地教給學生運筆行筆的方法，做到了識字、寫字的音、形、義一致。

另外，在本課教學“是、朵、美”，兩個左右結構的字“葉、機和一個獨體字“我”時，在遵循基本規律的基礎上，我還在以下幾方面重點對學生進行指導：“是”字中間橫長;“朵”字上面不是“幾”，“美”字是上下結構，要先寫“禿尾巴羊”，再寫“大”字;“葉”字的口字旁要偏上;“機”字中的右部分第一筆是“豎撇”。這些易錯部分的指導非常關鍵，這樣的指導才能有效避免孩子寫出錯別字。

重點段落的教學充分體現了語文課程標準的新的理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，這節課中我重在教給學生識字方法、加強了寫字訓練，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。課堂教學過程中關注學生自主識字、寫字能力的培養。學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，學生字前，蔣老師有意識的引導學生，你有什么好方法記住這個字？訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。另外，教學中教師在識字的基礎上再讓學生觀察字形，體會字義，再利用各種方法指導學生寫字，識字、寫字的訓練自然而然，水到渠成。

參考文獻：

[1]張南. 夯實識字基礎 發展言語能力——《荷葉圓圓》（第一課時）教學[J]. 小學教學設計，2018（Z1）.

[2]董艾青. 基于兒童立場的"隨文識字"——以《荷葉圓圓》一課教學為例[J]. 教育研究與評論：小學教育教學，2019（5）：50-53.

（作者單位：黑龍江省黑河市第五小學）