如何利用童話劇表演提升幼兒語言發展

馮丹

【摘?要】何為童話劇？實質上是一種“表演游戲”，幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演的一種游戲。《幼兒園教育指導綱要》強調：“教師應引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”可見，文學作品對于幼兒語言發展的重要性。那如何利用童話劇表演來提升幼兒語言發展呢？

新梁溪實驗幼兒園將《幼兒園生活化藝術活動的實踐與研究》作為十三五課題，而我選擇深入挖掘童話劇的內涵，作為班級課題的研究，因為我認為童話劇的本質——與幼兒園課題理念十分契合。童話劇就是生活化的藝術。

幼兒園孩子由于年齡的限制，適合他們欣賞的文學作品，更傾向于童話故事。而童話故事對幼兒心理健康發展有著特殊的意義，能培養幼兒豐富的想象力，童話劇就是由童話故事演變而來的，定期開展童話劇，不僅能有效提高幼兒表演力和交際能力，還能促進幼兒語言發展。

一、選擇合適童話故事

由于幼兒年齡較小，理解能力不夠，并不是所有的童話故事都適合幼兒閱讀，也不是所有童話故事都能演變成童話劇。這就需要進行適當篩選，比如《小玩偶奇遇記》：小玩偶不聽媽媽的話，不愛學習，一味想著玩，在經歷種種磨難后，最終認識到自己的錯誤，回到玩偶學校好好學習。為什么說這個故事不適合幼兒閱讀呢？因為它篇幅過長。故事中出現的人物太多，孩子的年齡特點決定了他們不會耐心聽完。

二、傾聽不同想法，討論形成劇本

很多老師在選擇童話劇劇本時，往往會忽略臺詞的重要性，教師本位現象嚴重，書面語言過多，因此，最好采用和孩子共同討論的方式，和孩子一起探討，最好用孩子自己生成的語言來演繹劇本，雖然他們的口語沒有什么華麗的詞藻，但更多貼近他們的生活，更易記憶，也更利于他們舞臺上的發揮。

三、提供自由開放的表演空間和時間

《指南》指出：語言是交流思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有著重要的影響。作為教師，很多時候往往忽略了這一點，將童話劇人物特定化了。比如童話劇的主角會交給能說會道的孩子，悶不吭聲的孩子就常常被老師指定去扮演大樹、草叢等。我們應該將舞臺還給孩子，讓他們自己去討論，自己去分配，自己去爭取。在他們需要教師幫助的時候，產生爭執的時候，適時的出現，并鼓勵每個孩子來嘗試。

舉個最簡單的例子。曾經我排過一個童話劇《貓鼠之夜》，這是一個比較成熟的劇本，我為了盡快出成績、出效果，直接安排了我認為老練、外向的孩子擔任貓和領隊的老鼠。可是在排練中，他們的表現差強人意，遲遲達不到我要的效果。說來也巧，正好幼兒園開展園部區域調研活動，我就將《貓鼠之夜》的道具放進了區域中，本意是物盡其用，讓他們隨意演演，開出一個區域就行。沒想到，當老師們參觀的時候，這個角色扮演區反而成為了一個亮點，幾個孩子穿著服裝，興致勃勃地說著劇本里的臺詞，有模有樣地做著動作，自己還創編了劇情，真有幾分感覺。有的老師甚至搬來了椅子，想看他們后續怎么演。事后通過了解，知道他們一直在看排練，心里也有自己的想法，想嘗試扮演貓和老鼠。這次自由開放的表演機會，讓他們過了一把癮。區域調研結束后，我在全班征集劇本臺詞，讓每個孩子來演一演貓，當一當小老鼠，果然為我搜集到了不少金句和包袱。這個童話劇最后代表學校參加市小鈴鐺比賽，獲得了二等獎。

四、與幼兒園主題活動進行滲透

幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維占優勢。例如，讓小班孩子們聽故事《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以充分利用幼兒對故事的喜愛，在區域中及時提供相應的書籍和輔助用品（蠟筆、水彩筆等），極好的去支撐孩子們閱讀中積累的經驗。

五、激發幼兒語言經驗在生活實踐中進行遷移

在實踐中我們發現，依托童話故事，幼兒復述甚至仿編能力很強，但是，在離開了文學作品后，如何有機、靈活、恰當地運用，即在日常生活中幼兒能遷移優秀的文學語言，提高幼兒靈活運用文學作品中的語言在生活中自主講述的能力，這是創造性的嘗試。

1、班級設立故事角，給幼兒講述的平臺。

2、將教學中的詩歌、小故事布置成作業，進行親子演繹，錄小視頻分享。

3、鼓勵幼兒大膽想象，創編故事。

讓我們相信：孩子是表演的主人，只有尊重孩子，滿足興趣，才能讓孩子積極地參與。只有適宜地指導，他們才會得到更好的發展。作為教師，用賞識的眼光支持培養幼兒，才會讓他們的語言發展一步一個臺階，更上一層樓。

參考文獻：

[1]《幼兒的語言經驗》黃瑞琴 1993.

[2]陳麗花. 開展童話劇，促進幼兒語言發展[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014

（作者單位：無錫市濱湖區新梁溪實驗幼兒園）