核心素養視角下的小學數學教學

李發英

【摘?要】近年來，“基本素養”已成為課程改革新階段方向的指示，導致了中小學課程改革的實踐。作為初級教育者，我們必須首先弄清楚什么是基本素養。只有對基本素養有深刻的認識，才能弄清教學實踐的方向，大膽改革，大膽創新和發展基本素養學生。

【關鍵詞】小學數學教學;數學核心素養;方法

小學數學基本素養的培養過程應貫穿整個數學教學過程，并應作為“指導”。也就是說，老師會重新設計物理課程，以考慮基本數學素養的具體內容。數學教學過程，以教育物理領域的高中生。掃盲的最終目標。小學基本素養與學生使用有用的數學方法，數學思維方法和數學方法（包括數學理解，數學行為，數學思維能力，興趣，學習方法）觀察，分析和解決問題的能力和傾向有關。等等。這些關鍵素質既獨立又綜合，同時促進了學生的智力和學習能力的提高。在新課程改革的背景下，發展學生的基本素養已經成為小學數學教學的主要目標。

一、小學數學基礎素養

基本素養是指學生應具備的，可以滿足終身和社會發展需要的必需品格和基本技能。

基本數學素養以數學課程的教學為載體，以數學學科的知識和技能為基礎，并發展了基本的數學能力和思維能力，可以滿足個人生活發展和社會發展的需要。基本的數學素養與特定的知識和技能無關，它基于數學知識和技能，并且優于特定的數學知識和技能;它不是一般意義上的數學能力，而是學生在數學領域或特定領域的數學中綜合能力的體現。具有良好數學素養的學生，善于從數學角度看問題，使用數學思維方法思考問題，并使用數學方法解決問題，可以更好理解并處理發生在周邊的人與事物之間的關系。

二、根據基本素養進行小學數學教學

（一）改變傳統的教學方式-培養學生的學習興趣

傳統的課堂教學模式并未實質性地改善師生關系，這種以教師為中心的教學模式容易使學生失去主動性和學習熱情。以學習和測試為導向的教育環境對培養學生的基本素養沒有幫助。而小學數學本身是一門邏輯性很強的實踐課程，根據課程改革的新理念，教師必須改變傳統的課堂教學方式，選擇“互動式學習指導”的方法。這種教學方法有三個主要特點。首先，學生是課堂的中心，注重“指導”，兩個“學習”鏈接的無縫結合實際上迫使學生成為學習的主人。第二個重點是學習自主學習的學生，。老師的耐心指導，循序漸進，讓學生發現想要活躍和有意識的學習樂趣。第三，要注意教師的指導和啟發，教師可以選擇更多的教學方法，有更靈活的解決方案。以及全面的課堂進度監控。通過“通過指導進行互動式學習”，學生的積極性和主動性大大提高，他們能夠組織自己的學習活動，從而激發了他們對數學的興趣。

（二）加強數學課堂的實踐活動

數學學科非常實用，而且計算非常詳盡，解決數學問題也需要嚴格的程序。因此，學習數學時，實踐和思考能力非常重要。教師應提供更多動手活動，學生可以在教學過程中以及通過課外活動自行完成。在此活動中，可以發現學生的思維過程，然后給出準確的指導。在教授動手活動時，組織小組討論和動手活動，以使學生們聚集在一起，進行協作，協作并就學習任務進行協作。我們需要善于幫助他人并向他人學習。通過合作和練習，學生可以通過思考問題，核對事實和解決矛盾來不斷進步，以理解數學知識體系的科學構造。以下是一些培訓示例：

我們班有20名學生，其中14名玩捉迷藏。外面有6個人，有多少人躲藏著？

此類問題是帶有冗余條件的減法問題。一年級學生發現很難區分。這要求學生仔細分析條件與問題之間的關系，消除不必要的條件，并提高他們解決問題的能力。在解釋此練習時，老師可以首先商定一個情況，例如將20個學生組成一個小組，然后這組學生將安排14個人在教室外玩捉迷藏游戲，6個學生在教室外玩耍。教室里，其他同學躲起來。在游戲過程中，每個學生都有固定的角色，在游戲結束時，很容易回到課堂上回答這個問題。在游戲中，學生可以清楚地找到不必要的條件，即“我們班有20名學生”。這是數學邏輯思維的初步教學。更重要的是，在動手實踐的過程中，他培養了學生的團結合作意識以及他們的全面思考能力。對于低水平的學生，通過游戲引導學生對主題的興趣也很有效。

（三）以數學方式思考問題-發展數學直覺

愛因斯坦說：“真正有價值的思維是直覺思維。”直覺思維是人類大腦對事物，問題和現象具有直接理解和理解的一種思維形式。在小學數學教學中，評估是學生管理數學的能力，也是最直接的定量決策能力。可以說，評估能力是學生基本數學素養的一種表達，可以幫助學生更好，更簡單，更快速，更有效地學習。熟練掌握評估方法的學生在評估和分析能力方面也將優于其他學生，這是學生流動性和創造力的體現。因此，在教授小學數學時，教師應最大限度地提高學生的評估技能，并使用科學方法來幫助學生設定科學的數學直觀目標。

例如，在“加減100”課程中，教師可以更改教學目的，從過去的精算計算開始，允許學生從評估中開始學習，并首先使用垂直計算進行計算。慢慢地發展出對數學的直覺，最終提高學生計算的準確性。此外，教師還可以為學生提供課本以外的其他資源，例如體育課中每分鐘跳繩的數量或春游期間應準備的用具和用品的數量，以便學生繼續學習實際數字。數字可以提高他們對評估的理解，這也是數字意識的形成。如果一切順利，學生肯定會提高他們在評估中的分析和歸納能力，并最終形成科學的數學直覺。

培養小學生基本數學素養不是一蹴而就的簡單任務，而是一個不斷積累，長期堅持不懈和不斷改進的過程。作為教師應將基本的素養納入每個數學課程中，并在數學教學中包含特定的內容，這不僅可以幫助學生分析隱藏的知識內容，還可以促使學生形成定期學習的好習慣。

總而言之，培養學生數學基本素養，需要做到以人為本，以學生為主體，通過多元化的教學方式，不斷培養學生的數學思維和實踐創新能力。作為一線教師，我們還有很長的路要走，我們的終身職業就是與學生一起在教學和研究以及終身學習的道路上不斷探索。

參考文獻：

[1]劉想平.以核心素養培育為目標的小學數學發展研究[J].學周刊，2018（05）：37-38.

[2]黃小瓊.核心素養視角下的小學數學教學研究[J].考試周刊，2018（04）：53-54.

（作者單位：重慶市開州區臨江鎮小學）