幼兒階段藝術(shù)活動(dòng)的開展策略

陳敏恬

【摘?要】繪畫是一種術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒充分發(fā)揮其思想和身體，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和高尚情緒的重要工具。通過繪畫，幼兒們可以獲得情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒改善某些智力方面的知識(shí)。教學(xué)大綱指出，藝術(shù)教育能夠使幼兒有機(jī)會(huì)“感受到自然的魅力，生活和藝術(shù)之美”。幼兒園教學(xué)應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠滿足幼兒發(fā)展需要，并為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在快樂的童年時(shí)期獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)了幼兒們對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，能夠發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;藝術(shù)活動(dòng);發(fā)展策略

1.有序的促銷策略

有序促進(jìn)策略是指教師有針對(duì)性地，系統(tǒng)地促進(jìn)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)展，要考慮到幼兒藝術(shù)技能發(fā)展的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)化復(fù)雜性，輕松改變困難，提高績(jī)效和提高幼兒藝術(shù)技能。

（1）活動(dòng)內(nèi)容的提高

不同年齡的幼兒有不同的發(fā)展水平，因此在選擇藝術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意有序進(jìn)行。例如，小班級(jí)幼兒藝術(shù)技能的發(fā)展始于涂鴉時(shí)期的標(biāo)志性時(shí)期，因此需要一種藝術(shù)表演。教師選擇的藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)明亮而幼稚，重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的興趣。教師在教學(xué)中選擇的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的學(xué)習(xí)需求保持一致，重點(diǎn)突出娛樂性、實(shí)用性和研究性，以此可以讓幼兒注意力的穩(wěn)定性得到了改善，手眼的協(xié)調(diào)能力得到明顯提高，并且對(duì)創(chuàng)造的渴望也很高。教師選擇的內(nèi)容應(yīng)該更豐富，更多樣化，并且應(yīng)該對(duì)幼兒們進(jìn)行音樂、戲劇、舞蹈、創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)和美術(shù)游戲方面的精美教育。

（2）持續(xù)的發(fā)布進(jìn)度

教師提供資料時(shí)，應(yīng)考慮不同年齡段幼兒和同一年齡段幼兒的能力差異，并采取有條不紊的分層策略。

首先，不同年齡的幼兒具有不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需求。教師在放置材料時(shí)應(yīng)考慮小板幼兒的年齡特點(diǎn)，將不同的材料放在同一位置。例如，在涂鴉區(qū)域，給幼兒提供刷子，物理密封件（蘿卜，香煙等），涂鴉墻上的油漆以繪制涂鴉;為中班幼兒提供油畫筆和廢紙箱;為大班幼兒提供油畫筆，油漆，繪畫板，讓幼兒們?cè)谟彤嫲迳侠L畫。

其次，不同年齡的幼兒的身心發(fā)展水平差異很大，幼兒具有明顯的生活特點(diǎn)，認(rèn)知水平，運(yùn)動(dòng)發(fā)育。因此，教師在講授教材時(shí)，應(yīng)注意適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)水平，不應(yīng)將其與幼兒的初始水平區(qū)分開來(lái)教學(xué)。為了適應(yīng)發(fā)育水平不同的幼兒，教師應(yīng)考慮到教學(xué)的內(nèi)容，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）同一年齡段不同幼兒的發(fā)育水平和發(fā)展速度也不同。在感謝材料時(shí)，教師還應(yīng)注意水平層次結(jié)構(gòu)。在同一年齡段呈現(xiàn)不同困難的材料，不僅滿足中等水平幼兒的發(fā)展需求，而且照顧能力較弱的幼兒的發(fā)展需求，使幼兒能夠活躍起來(lái)。瀏覽與您的能力和興趣有關(guān)的材料。此外，幼兒的能力和興趣經(jīng)常在幼兒的活動(dòng)過程中發(fā)生變化。這要求教師密切關(guān)注幼兒對(duì)材料的使用以及幼兒對(duì)趨勢(shì)的興趣，并及時(shí)調(diào)整材料（刪除，添加或合并）以創(chuàng)建材料。演示是動(dòng)態(tài)的。

2.積極的探索策略

主動(dòng)探索策略是一種策略，在這種策略中，教師為幼兒們創(chuàng)造了一個(gè)安靜，自治的環(huán)境，提供了各種活動(dòng)材料和形式的情境游戲，以使幼兒們能夠積極地探索自己的活動(dòng)，鞏固現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)并獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（1）創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的環(huán)境

寬松而自由的空間環(huán)境是幼兒獨(dú)自從事藝術(shù)活動(dòng)的前提。為此，教師充分探索了現(xiàn)有的幼兒園空間，并創(chuàng)建了一個(gè)與幼兒們的藝術(shù)表演相匹配的活動(dòng)環(huán)境。

首先，開放公共場(chǎng)所，以豐富幼兒們的公共空間。教師使用寬闊的走廊來(lái)創(chuàng)建諸如“創(chuàng)意工作坊”，“定東工作坊”和“民間工作坊”之類的公共活動(dòng)，并確保具有藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)定期調(diào)整材料和內(nèi)容。除了每周在公共活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行固定活動(dòng)外，幼兒們還可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。

其次，使用樓梯和室外墻壁來(lái)創(chuàng)造具有藝術(shù)感的墻壁，使幼兒們總能感受到藝術(shù)之美。在這些特殊的活動(dòng)室和藝術(shù)角，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容，可以進(jìn)行獨(dú)立討論和交流信息。

此外，教師還將根據(jù)自己的專業(yè)在教室里創(chuàng)建一個(gè)“小舞臺(tái)”，“小畫廊”，“藝術(shù)工作室”和其幼兒藝術(shù)活動(dòng)。一些教師具有特殊的剪紙技能，幼兒在教室的角落和墻上都布置了剪紙，以便幼兒們可以進(jìn)入剪紙的海洋。

（2）提交材料進(jìn)行獨(dú)立研究

豐富、開放和有層次的活動(dòng)材料，可以激發(fā)幼兒們參加活動(dòng)的興趣，讓不同能力的幼兒可以為活動(dòng)選擇合適的材料并將其創(chuàng)造性地用于活動(dòng)中。

首先，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。以藝術(shù)品為例，教師為幼兒提供了有趣的新材料，例如手推車卷郵票，寵物蔬菜郵票，小動(dòng)物沙球等，然后教師在這些材料旁邊創(chuàng)作了作品。幼兒的意識(shí)得到了提高，幼兒具有豐富的想象力和獨(dú)立行動(dòng)的愿望。教師提供的材料來(lái)自不同的材料和不同類型的繪畫，例如水粉畫。教師提供平面繪畫紙和3D盒子，瓶子，薯片罐等，以滿足幼兒的不同繪畫需求。在大型教室中，教師會(huì)提供開放式材料來(lái)幫助幼兒發(fā)展協(xié)作，以響應(yīng)幼兒對(duì)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)的需求，對(duì)協(xié)作的理解以及對(duì)創(chuàng)造力的渴望，例如在春季繪制長(zhǎng)卷和大墨水繪畫。

其次，教師將藝術(shù)活動(dòng)與主題相結(jié)合，并提供具有廣泛主題的材料，以便幼兒可以積累主題經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)大班學(xué)生以“春，夏，秋，冬”為主題時(shí)，教師將墻壁劃分為四個(gè)季節(jié)，并在該區(qū)域提供了幾套材料：墨水和畫筆-讓幼兒們用繪畫來(lái)表達(dá)冬天的梅花;材料浪費(fèi)和剪刀-這表明幼兒們?cè)谏a(chǎn)秋天的螃蟹：各種手工紙，剪刀等，表明幼兒們代表夏天的云朵等。另一個(gè)例子：當(dāng)開始以“動(dòng)物園”為主題時(shí)，教師提供了各種一次性盤子，彩色紙條，刷子，粉筆等，以便幼兒們可以在動(dòng)物園里畫和創(chuàng)造各種動(dòng)物的圖像。

總的來(lái)說，從小就培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神不僅很重要，而且具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)人的工作都在嬰兒和學(xué)步期開始，這個(gè)階段的幼兒就像未染色的白皮書。幼兒對(duì)待事物的態(tài)度與成年人不同，幼兒可以發(fā)現(xiàn)成人未曾注意到的美麗。在這種心理的驅(qū)使下，幼兒自己也具有強(qiáng)烈的好奇心，想探索和發(fā)現(xiàn)。因此，在幼兒教育的早期階段，教師可以有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由游戲與創(chuàng)新能力的空間，減少教學(xué)的限制，促進(jìn)幼兒未來(lái)健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]僥卉，羅曦.幼兒藝術(shù)活動(dòng)的游戲性本質(zhì)及設(shè)計(jì)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（11）：128-132.

[2]張敏.追隨幼兒生活 探尋藝術(shù)之源——談?dòng)變好佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)[J].華夏教師，2018（30）：84-85.

（作者單位：陜西省延安）