深度學習視域下小學數學問題解決教學策略

陳金梅

【摘?要】在數學問題合理分析解讀的過程中，教師可以讓學生對于自己的思考路徑，進行合理有效的復習與回顧，這樣才可以提高學生思維邏輯的嚴謹性，并且讓學生在課堂的學習中，也可以保持良好的學習狀態，教師在小學數學教學中，就需要在運用不同教學策略的過程中，引導學生構建知識內容的思維圖示內容，從而有效的提高學生解決問題的能力，因此，本文就深度學習視域下小學數學問題階段策略，進行有效的分析和總結，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學數學;深度學習視域;信息階段;解決思路;概念內容;教學趣味性

在小學階段的學習中，學生的學習進度，是需要教師來不斷的推動的，在延伸學生學習生活的過程中，教師就可以在課下的時間，與學生構建良好的師生關系，在教師的鼓勵下，學生也可以主動的參與不同的實踐學習活動，從而有效的提高學生對于信息的理解學習能力，教師在不同的教學過程中，也可以對于學生的學習體驗，進行有效的分層，這樣才可以促進學生學習能力的發展和進步，教師在小學數學教學中，就需要在深度學習的視域下，引導學生積極的進行數學學習問題的有效分析解讀，教師在引導學生構建不同學習體系的過程中，也可以幫助學生創新自己的學習思維，提高學生的認知學習能力。

一、理解數學信息階段

學生在分析不同學習問題的過程中，都可以分成三個階段，第一個就是學生對于問題進行有效的解讀，獲取相關的有效信息，在理解的過程中，學生也可以進入到問題的思考模式中去，第二解讀，就是學生將所有的信息，進行科學有效的整合，這樣才可以在反復思考的過程中，找到準確的解題途徑，第三個階段，就是學生通過計算加上驗算的方式，合理的運用不同的方式，得出正確的答案，教師在小學數學教學中，就需要在深度學習的領域下，合理的運用不同的教學策略。

例如，在教授學生學習“分數除法”這一章節內容時，學生在理解分數除法知識內容的過程中，就可以先對于分數的概念，進行有效的復習與回顧，這樣才可以提高學生的自主學習能力，教師在運用不同的教學策略，加深學生學習思考層次性的角度中，也可以在深度學習的領域下，對于學生的學習自主性，進行有效的提高，學生在概括分數除法知識內容的過程中，就需要先讓學生通過習題的練習，有效的提高對于知識內容的運用意識，教師在設置教學問題的過程中，也可以引導學生一步一步的進行解題，這樣才可以培養學生良好的審題習慣，學生在進行知識內容有效分析的過程中，也可以將自己的學習成果，以及邏輯思維，都運用在不同的習題的解答過程中，教師在合理的探究知識內容的過程中，也需要讓學生進行知識問題的合理探究，學生在了解分數除法的相關步驟的過程中，就會構建合理的數學知識內容的學習體系。

二、尋求問題解決思路

學生在尋求問題的解題思路的過程中，就需要先對知識內容之間的邏輯關系，進行合理有效的整理，這樣才可以有效 培養學生的自主學習意識，教師砸運用不同的教學策略，提高數學知識內容講解效果的過程中，就可以開展實踐探究學習活動，充分的發揮學生的自主學習意識，教師字小學數學教學中，就可以在不同的教學環境下，培養學生對于數學問題的分析和解決能力，從而有效的構建高效的教學課堂。

例如，在教授學生學習“比的基本性質”這一章節內容時，可以先讓學生在日常的生活中，列舉有關于比例的應用，教師在結合生活案例進行新知識講解的過程中，也可以有效的提高學生的學習自主性，通過分析學生的解題能力，學生的解題思路，也可以得到有效的拓展，教師在為學生講解知識內容的過程中，就可以合理的運用不同的教學策略，讓學生對于比的性質，進行有效的分析，在運用不同教學資源的過程中，學生的學習感受，也可以得到一定的加強，教師通過引導學生尋找問題的解決思路，學生的思維能力就可以得到有效的提高，在運用不同學習方式的過程中，自身的邏輯思維能力也可以得到有效的提升。

三、聚焦概念內容

學生在聚焦不同學習內容的過程中，也可以運用不同的學習理念，以及自身所形成的學習方式，對于知識內容進行合理有效的分析，教師在小學數學教學中，也可以將深度教學理念，與教學活動的開展進行有效的融合，這樣才可以促進學生學習質量的提高，學生在分析不同知識內容的過程中，也可以提高自身的思維運轉速率。

例如，在教授學生學習“百分數的意義和寫法”這一章節內容時，可以先讓學生在課堂中，根據教師所提出的教學問題，進行合理有效的思考，學生在練習本中，進行百分數知識內容書寫的時候，就可以聚焦不同的概念內容，這樣才可以有效的培養學生的自主學習意識，在理解百分數意義的過程中，學生的學習有效性也能夠得到有效的提升，教師在將不同的教學理念滲透在其中的時候，也需要培養學生對于數學問題的分析能力，這樣才可以有效的提高學生的學習效率，在聚焦教學內容的過程中，學生的學習主體地位，也能夠得到合理的突出，以此來轉變學生的學習角色。

四、提高教學趣味性

通過提高教學的趣味性，教師在講解知識內容的過程中，學生的參與程度就會得到有效的提高，學生對于知識內容的理解，也可以變得更加的深刻，在活躍課堂教學氛圍的過程中，教師也需要讓學生對于知識內容進行有效的解讀，在小學數學教學中，教師也可以為學生講解不同的學習理念，從而有效的提高學生的自主學習能力。

例如，在教授學生學習“統計”這一章節內容時，可以先讓學生對于不同的統計活動，進行有效的探究學習，在提高知識內容講解趣味性的角度上，學生的學習素養才可以得到有效的強化，教師在培養學生自主學習能力的過程中，也可以讓學生通過教學活動的參與，對于不同的學習內容，進行有效的掌握，并且在分類歸納的過程中，運用對比學習的方式，教師也可以將深度學習的教學理念，運用在其中。

總而言之，教師在幫助學生適應不同學習環境的過程中，可以從不同的教學角度，突出對于重點知識內容的講解，學生只有在理解的基礎上，才可以有效的發展自己的思維能力，教師在與學生進行溝通和交流的過程中，也可以在深度學習的視域下，對于學生的學習觀念，進行全面的了解，這樣才可以促進學生數學核心素養的提高，教師在小學數學教學中，也需要聚焦不同的難點問題，從而有效的突破學生理解的思維障礙，打破時間和空間的限制。

參考文獻：

[1]吳宏偉.小學數學課堂高效模式的創建與反思[J].華夏教師，2015（07）

[2]王德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）

（作者單位：肇慶市德慶縣第二小學）