淺談高中語文課堂教學方法

岳玉芬

【摘?要】高中語文課的教學是一種允許學生學習高中文化知識的教學方法。現代教學方法多種多樣，但是，在高中語文課教學中，教師會使用壓力最大的教學方法，這種方法既不可以幫助提高學學生學習效果，也不能使學生更容易理解教師講課的內容，而且還阻礙了學生良好學習習慣的養成，自然不利于學生語文綜合素養的培養。本文將就高中語文課堂有效教學的對策進行研究。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;方法;探索

新課程引入了高中語文教學的新要求，高中語文教師需要反思教學組織和教學實施，以實現語文教學的新突破。根據教學實踐，我對這些問題進行了深思，并試圖找到解決方案。不難看出，在當前的高中語文教學中，語文課堂教學仍然沒有擺脫舊觀念和舊傳統的影響。如重點放在教學和傳播45分鐘的課堂知識上，使學生很少有時間閱讀教科書。有時，當學生還不熟悉課文時，老師便開始翻譯，并且總是讓學生在教室里被動地接受課文，而不論學生的主要角色是什么。長期以來，我們對學生的理解和實踐作為教學的關鍵要素一直是完全膚淺的理解狀態。有時我們對意識形態有一些了解，但是一旦我們付諸實踐，我們就會退后一步，并擔心打破刻板印象的學校模式會導致教室混亂并失控，因而不能提升學生在學習中的自主性和創造力。

1.進行實踐培訓

在運用這堂課的教學方法時，我們必須努力迫使學生獲得知識或技能，或者意識形態的理解、道德情緒等等。我應該說我在這堂課上做到了。學生基本上開始寫下相關的句子，思考并舉手以極大的熱情回應。一些學生也表達了不同的意見。沒有固定的教學方法，不同的教學方法之間沒有區別，每個人都有自己的優點和缺點，關鍵是正確有效地使用它們。無論使用哪種方法，無論是傳統的、現代的，傳統的還是新的方法，如果在教學中都具有優勢，那是一個很好的方法。因此，我并沒有過多地尋求這種形式的新穎性，閱讀指導必須首先讓學生閱讀和理解教科書，這是閱讀說明的首要部分，討論的模糊延伸和對教科書的研究之外的延伸實際上已經變成了沒有根的樹，沒有源頭的水，它似乎還活著，并且似乎能夠培養不同的學生思維。實際上，它通常是優柔寡斷的，它不強調學生的理解和講課文學習，而是鼓勵夸張的氣氛，我按照合理的邏輯順序簡單地設計了一些問題，并根據學生的理解將困難的問題分解為幾個小問題，并指導學生從易到難解決。當然，做得好的話，這并不容易，但是只要堅持不懈，肯定會提高自己扎實的教學技能。

2.進行情感訓練

該過程還滲透了道德和情感價值觀的發展。通過了解《風雪山神廟》在文字中的關鍵作用，以及人物及其演變和情節的演變，學生可以感覺到林沖正在為折衷與戰斗而戰。他終于走向抵抗的飛躍。學生們知道“風雪”和“火”是對林沖人性的很好考驗，可以了解封建社會的黑暗現實以及人們出路時必須面對的道德和情感教育，讓學生獲得“真理，善良和美麗的影響”。

3.準確的備課

做好一堂課的準備是做好一堂課的先決條件，重點是在準備學生學習活動，學習自主性以及將科學視為激活學生內部學習機制和促進學生內部動力的因素方面進行準備，學習想法的發展、內容的確定、教學方法的選擇、活動的安排、評估和控制等。學生在課堂上所處的現狀必須以反映自己的教學風格為基礎，強調“學習與教學”的目標，從“以教學為中心”到“以學習為導向”轉變。

4.合理的設計過程

（1）教學過程計劃應明確。按照合理的教學結構，將教學內容和教學活動劃分為相對獨立、相互聯系的教學關系，合理安排各訓練鏈的時間順序、管理各訓練鏈的過渡和聯系，最后形成科學訓練處理。（2）開設新課程應激發學生的學習興趣。老師通過揭示課程的科學和人文價值激發學生對學習的興趣。（3）在教學活動中應結合教師的解釋和學生對知識和經驗發展的積極參與。

5.課前復習

學習漢語的主要目的是促進中學生漢語水平的提高。因此，在開始教學之前，教師必須首先了解每個學生的學習基礎，并通過調查并考慮到學生的學習情況，針對性地采取教學措施，并將學生發展視為漢語教學的重點。此外，這種教學理念必須在教學的早期階段得到體現。在開始教學之前，我們應與學生進行更多的交流，并根據新課程標準的要求檢查學生的實際情況，只有對學生有透徹的了解，我們才能更好地組織教學，更好地為學生服務和體現學習的教學原則。當然，在開始課程之前，中文老師應該幫助學生為必要的學前工作做準備，例如學前工作，語文課堂教學過程中通過與漢語教師更好的溝通，學生可以跟上漢語教師的思想，充分參與課堂教學，從而優化了漢語課堂的教學結構，提高了漢語課堂教學的有效性。因此，當學生僅進入學校時，我們需要幫助他們養成良好的學前習慣，并注意學前研究中出現的問題。如果可以自己解決此問題，則最好自己解決。在教室里教書時，我們需要密切注意學生的想法，并在教室里講解。

6.工作設計

作業計劃應在學習內容以及先前和之后的知識方面與學習目標保持一致。尤其要注意在作業系統中實現“三維”課程的目標，如果作業集中于鞏固教科書的知識和技能，則重點在于基本知識和基本技能，目標是加強記憶并獲得反饋，作業設計如果將重點放在開發情景和思維過程上，它將著重于促進知識形成和能力建設的過程和方法。如果任務的重點是經驗和實踐，則將重點放在知識、技能、情感、態度和價值觀上，融合的目的是促進學生綜合素養的提高。

簡而言之，我們支持不同的學生評估。各種評估對象可以參加各種評估，包括學生自我評估、學生同伴評估、小組評估、父母評估和教師評估，可以使用幾種方法來評估學生，例如：績效評估、過程評估、發展評估，對學生思維能力、協作能力、信息收集和處理能力以及創新能力的評估，完整和正確的學生評估，關注學生的態度、情感、價值觀促進學生的整體健康發展。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市忠縣教師進修學校）