“小碎件”材料融入中班語言區的實踐研究

黃金君

摘 要：“小碎件”材料本身特性加深幼兒感知：不同的材料能夠與幼兒產生不同的聯系，就材料本身的特性而言，能讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得感官詞匯。造型顏色彌補幼兒表達不足：彌補小肌肉發展不足和彌補繪畫技能不足。變化多樣保持幼兒興趣因“小碎件”游戲材料為低結構材料，沒有固定的玩法和使用規則，不同的游戲材料在不同的幼兒活動中所發揮的作用也不同。

關鍵詞：“小碎件”材料;中班語言區

一、對“小碎件”材料融入中班語言區的理性認識

1.“小碎件材料”是中班幼兒語言能力全方面發展的重要媒介

“小碎件”材料融入中班語言區后，不再是單純的將目標指向“閱讀”、“講故事”，而是更進一步的通過多感官體驗、多元化表達促進幼兒聽、說、讀、寫全面的、完整的發展。精心創設的語言區，為幼兒提供了成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學習機會。

2.完整的語言區是幼兒語言能力得到全面發展的有效陣地

融入“小碎件”材料的語言區不單只是幼兒閱讀的場所，它是一個完整的語言區，是幼兒喜愛的、可以給他們提供聽賞、講述、寫畫、閱讀等多通道感受與表達的小天地。孩子能夠在語言區里尋找的耳機、點讀筆、ipad聽賞故事，可以在私密空間里和同伴交流、講述，可以用小碎件材料擺一擺、玩一玩，插上想象的翅膀在底板上繪制自己喜歡的故事。

二、“小碎件”材料融入中班語言區實踐經驗

（一）理論學習，在專業的引領下讓研究更“科學”

自研究開展以來，我們多次站在理論的高度上理性研究。聚焦中班語言區環境創設，閱讀專業書《0-8歲兒童學習環境創設》與《開放性材料，幼兒創造性游戲》，理清了語言區環境創設“要素”，挖掘“小碎件”材料融入語言區的價值，打造“小碎件”材料融入語言區后的“進階版”中班語言區。聚焦中班幼兒語言能力，閱讀《幼兒園語言領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》與《學前兒童語言學習與發展核心經驗》，形成了“小碎件”材料融入中班語言區的觀察、評價、指導指標表。

（二）實踐探索，在事實的思考中讓研究更“深入”

1.第一步：豐富語言區材料

精心挑選符合中班幼兒氣質和需要的高質量的圖書，并保證人均5—8本的充足數量，每一期都有重點推薦，圖書的內容適應當下幼兒的活動主題和游戲項目。提供多元的語言區操作材料，如豐富的口語能力材料包括圖片、感覺箱、游戲話筒、錄音設備等;豐富的寫作材料包括“小碎件”資源庫：自然物類的原木片、松果，有金屬類的螺絲釘、鑰匙、鐵片，有建筑類的馬賽克、瓷磚，有生活類的紙盒、卷紙芯等。創設操作性強的語言區小碎件操作臺面，提供容器供幼兒自主挑選盛放所需的小碎件材料，提供底板供幼兒拼拼擺擺。最后，提供錄音筆、兒童日志、空白書、自制圖書材料等，供幼兒表達、講述創作的作品內容。

2.第二步：細化語言區的功能區角

將語言區按功能劃分為聽賞區、講述區、寫畫區、閱讀區。明確各區的核心經驗與目標。

以中班講述區為例：首先明確中班講述區核心經驗，即“能安靜地傾聽他人講話;能聽懂別人談話的內容;不插話、不搶話?！逼浯翁岢鰧W習與發展目標，即初始階段：能在較短時間內傾聽他人他談話;聽懂對方的語言，跟隨對方談話內容的變化而轉移注意力。在教師的提示下不插話或搶話。穩定階段：初步自主地集中注意力傾聽他人談話;在談話中做出目光、表情或口頭語言上的回應;能根據聲音、語氣、語調辨別不同的談話對象。拓展階段：能充分理解他人意思，初步聽懂話語中的隱含意思;關注談話對象多提到的細節。會對他人談話的內容表達自己的認同與否，對他人的談話進行評論和提問。

3.第三步：探尋語言區的“新玩法”。

首先是允許幼兒利用“小碎件”材料進行自我表達。例如：一些幼兒在不能用筆很好地進行繪畫記錄創作活動時，可以選擇樹枝或者木棒等“小碎件”游戲材料作為筆的替代品，在沙盤中進行記錄與創作。當幼兒不能把內心世界的想法以繪畫或者文字記錄的形式表達出來時，可以借助“小碎件”游戲材料原有的形狀和顏色重現內心世界，以物化的形式記錄并且作為與他人交流的媒介，為故事創編等提供了更好的連續性，為交流提供了更多可能性。

其次是教師根據中班幼兒語言核心經驗設計的語言區小碎件游戲。例如研究組教師設計的語言區“小碎件”游戲《你我他》，首先根據核心經驗明確目標，即“有條理地組織講述的內容;敘事性講述的內容以學前兒童的生活經歷或想象為主，有條理地組織這些經歷或想想，讓眼前的聽者理解他們所未經歷的事情發生的來龍去脈?！逼浯胃鶕變簜€性提供具體的操作材料和操作步驟，最后為開展下一階段的游戲設計“變化與延伸”板塊。例如：《你我他》可延伸成《你們我們他們》。

三、“小碎件”材料融入中班語言區教育教學成效

自“小碎件”材料融入語言區以來，幼兒進入語言區游戲的興趣更濃厚了，幼兒拼拼擺擺、用符號和材料表征故事的時間更長了。幼兒表達的方式更多元了，記錄所見所聞不僅可以涂涂畫畫、還能拼拼擺擺搭搭，他們時常利用小碎件材料創編有趣的想象，幼兒的天馬行空全都融匯在他們的“小碎件”故事里。同時教師對“小碎件”材料的價值、中班語言區環境創設、中班幼兒語言關鍵經驗的認知更加全面了，對中班語言區游戲觀察與指導也更加聚焦了。

參考文獻：

[1]陳德枝，李克建，周兢.《走向優質——中國幼兒園教育質量評價標準》的測量學屬性分析——基于我國100所幼兒園與1670名兒童的測評數據[J].學前教育研，2021（1）：3-16.

江蘇省張家港市江帆幼兒園? 215600