周莉
摘 要:自2018年掛牌以來,“小狀元學堂”面向全區小學生每周二、四定期開放,給予了秦淮本地小學生充分的在校外開展綜合實踐活動的機會,也是促進秦淮小學在校外綜合實踐教育進步的重大基礎。下面,筆者將從“挖掘地域文化,形成區域特色”“挖掘傳統文化,展現工匠精神”“挖掘精神文化,樹立理想信念”三方面入手,對于“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育中的實踐問題進行詳細的探索和研究。
關鍵詞:小狀元學堂;校外綜合實踐;策略探索
秦淮,自古就是人文薈萃之地,其儒家、科舉、民俗等文化內涵深遠,歷史底蘊深厚。秦淮區少年宮以“小狀元學堂”為抓手,面向全區小學生定期開展地域文化特色綜合實踐課程,取得了一些成績,也獲得了一些經驗。
一、挖掘地域文化,形成區域特色
“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育中,善于挖掘地域文化,運用中國科舉博物館現有資源和區域內資源,著眼“最南京”秦淮歷史文化特色,形成區域特色。在整個過程中,挖掘秦淮地區的地域文化特色,建設出具有代表南京形象、在全國有影響力的青少年教育實踐基地。其中,在整個基地建設和完成過程中,專門設置了引導和幫助學生體驗秦淮地區地域文化的場地。例如,“小狀元學堂”綜合實踐基地便實時采用了“1+X”課程設置模式,設立了六個校外實踐場館,為當地學校組織學生在校外開展綜合實踐教育活動提供了優良場所。身為秦淮地區的小學教師,應當不斷優化自身的綜合實踐活動教育手段和教學理念,挖掘及立足當地的地域文化,形成具有區域特色和實踐探究式的校外綜合實踐教育模式,帶領學生到“小狀元學堂”基地進行實際探索和“考察”。如,教師可以帶領學生前往“小狀元學堂”基地里面的老門東和愚園地區,品味“老南京”的風土文化,觀察秦淮地區具有地域特色的工藝品、建筑設施、服裝藝術品等。教師要引導學生以生活聯系、實驗觀察的方式進行積極探索和實踐,提升學生的區域文化認知程度、安全知識儲備、保護和傳承秦淮特色地域文化意識,提升校外綜合實踐活動的有效性和實效性,提升小學生的綜合能力和品質。
二、挖掘傳統文化,展現工匠精神
伴隨著時代的發展與歷史的積淀,我國傳統文化瑰寶不計其數,各個地區和朝代都形成了其獨有的特色性傳統文化。其中秦淮地區伴隨著時間的推移所形成和傳承的傳統文化極具地域性特色和民族性氣息。對于小學生而言,品位和傳承這些傳統文化體會清華地區所展現的工匠精神,對其今后的學習和生活有著非常良性的影響。因此,為了達到這一目的,“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育過程中,能夠挖掘傳統文化的內涵及特征,為學生充分展現傳統的工匠精神,使之得以延續和發展。在實際教學過程中,秦淮地區的小學教師也要能夠積極利用“小狀元學堂”所提供的校外綜合實踐教育資源,帶領學生前往其中的特色性文化基地,品味其中所蘊含的歷史文化內涵和工匠精神。例如,教師可以帶領學生訪學南京中國科舉博物館,幫助和引導學生借助聽視頻講解、觀看影片、進考棚練習的形式來深入探究科舉制度的歷史價值,幫助學生體會科舉制這一傳統考試和文化形式背后蘊含的文化知識,以及其對當今社會及文化的影響。教師也可以將科舉制與當今的高考制度進行對比講解,以便于從生活化角度入手,充分激發小學生從不同角度了解歷史、探究歷史的熱情。再例如,教師可以帶領學生前往少年宮“智造空間”,帶領學生進行實際的食品烹飪探索,給予其藝術創造的實踐機會,并在過程中展示秦淮地區的飲食文化和藝術文化,引導學生體驗工匠精神,提升其文化素養。
三、挖掘精神文化,樹立理想信念
“小狀元學堂”在校外綜合實踐教育過程中,能夠科學合理設置課程,挖掘精神文化,具有跨時代意義和精神文化教育意義。為此,秦淮區在申報第二批南京市中小學生研學實踐教育基地過程中表示,擬將秦淮區少年宮“智造空間”——研學課程基地推薦市級申報,為當地的中小學生提供和優化相關的社會、文化、研學實踐教育基地。在實際教學和探索過程中,教師應當充分結合黨史、國史教育,引導學生走入“小狀元學堂”,以便于開展具有社會實踐性的綜合實踐活動,引導學生樹立創新意識和科技理想信念。例如,教師可以帶領學生體驗大航海智造、提取植物DNA、智慧紅綠燈、水果變醬、創意紙花等創新型科技STEM課程,激發學生對于科學和實驗的熱愛之心,提升其創新意識和科學探究熱情,引導學生形成未來從事科研事業為社會做貢獻的偉大理想。另外,教師可以組織學生到1865創意產業園區“穿越時光”品味特殊年代下,秦淮地區獨有的文化形式,帶領學生聆聽紅色故事,孕育一顆紅心向黨的情懷。
四、結束語
綜上所述,“小狀元學堂”以公益性的形式,面向區內小學生,始終堅持每周二、四定期開放,它是校內教育的有益延展,能夠豐富和彌補課堂校內教學資源的不足,是校外教育研學模式的一種創新實踐,能夠為小學校外綜合實踐教育提供更廣闊的空間和資源,有助于提升小學生的文化素養、精神品質、實踐水平和綜合能力。
參考文獻:
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江蘇省南京市秦淮區少年宮? 江蘇省南京市? 210000