教學設計的策略探究

何志免

【摘 要】通過多種途徑了解教學中世紀存在的問題，既是教學設計工作的起點，也是教學設計能否真正解決教學問題的基本前提。在教學設計中教師不但要考慮教學中的教學過程中科學文化知識，還需考慮學生的學習需求、學習情境、學習任務等際情況，在遵循教育規律基礎上創建適合學生全面發展的教學模式。教學設計模式是教學設計在教學實踐過程中運用系統方法進行教學開發、設計的理論的簡化形式。在教學設計應用的過程中評價猶如一面鏡子，既能反映出學生的能力和成就，又能映射出教師在教學設計方面需要改進的地方，為教學設計的優化提供依據。

【關鍵詞】背景分析;理論基礎;設計模式;教學評價

引言：

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。隨著時代的發展，新的學習方式、教學方法也隨之出現，這要求教師除具有專業的教育知識和能力，還需要設計適應新的學習環境的教學設計，教學設計是提升教師的專業內涵必要工具，也是新課改政策的落腳地，因此教學設計在教學實踐過程中具有重要的作用與地位。

一、教學設計的背景分析

教學設計的背景包含多種因素，在設計過程中教師除了需要考慮教學的知識內容，對學生方面還需要考慮學生的學習需要、學生的學習情境、學生的學習任務等。學習需要就是在教師在教學設計的前期分析教學中所存在的問題，加強教學問題的針對性，增強教學設計的效果，保證教學設計在教學實施中有效的進行，進而提高教學質量的目的。學習情境、學生學習任務的分析可以防止教學任務的重復，幫助老師更加細膩細致的考慮教學規劃、教學策略和教學診斷，為教學框架的確立以及教學活動指明了方向。

二、教學設計的理論基礎

教學設計以學習理論與教學理論為基礎，學習理論為教學設計提供各種設計策略以促進教學設計的優化，教學理論是用各種方法幫助人們成長和發展的理論。學習理論主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、構建主義學習理論。教學理論的內容主要為讓教師以合理的設計教學情境傳遞科學知識，讓學生以最優的的方式學習教師講授的內容。教學理論主要類型有行為主義教學理論、學認知主義教學理論、人本主義教學理論、建構主義教學理論。每種理論都有所側重，在教學設計的過程中，教師要根據教學內容、學習任務以及學習者的學習能力擇優選取，以期提高教學質量優化教學效果。

三、教學設計的主要要素

教學設計的目的是老師做好教學工作，完成預期的教學目標。設計的要求在于教師如何改進教學方式，提高教學質量，通常由教師完成設計任務，設計的側重點是選擇合適的教學策略、教學方法以及如何已有的教學媒體材料進行教學工作過程設計。設計過程中教師需要考慮以下幾個主要要素：

（1）為實現教學目標，學生需做哪些課前準備？

（2）根據課程的教學目標和學情分析，需要采用哪種教學策略？

（3）利用什么教學媒介講授知識更為合適？

（4）如何保證教學目標的實現？

（5）當教學設計方案不理想時，如何修？

教學設計是一個多環節的過程，設計過程中教師要考慮各要素間相互滲透，相互影響。一個要素的處理策略會影響其他要素的處理策略選擇，教師在設計過程中可根據實際情況，靈活處理。

四、教學設計的評價

教學評價是教育評價的重要組成部分，是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及結果進行衡量、判斷，旨在進一步改進教學工作中所存在的問題。教學設計方案的水平如何？能否帶來理想的教學效果，只有通過教學設計成果的評價來獲取教學設計的基本信息，并對方案的修改提供依據。教學設計評價的實質是從結果和過程兩個方面對教學活動與價值上的確認，并引導教學設計工作沿著預定的方向進行。

在當代教育課程改革的背景下，教學評價必須遵循的四個基本原則為發展性原則、科學性原則、客觀性原則、學習化原則等。在對我國傳統教學評價反思的基礎上，借鑒國際上新的教學評價理念以及評價方法，教學評價新的突破方向為：新課程教學評價的取向，新課程課堂教學評價的方法，新課程教學評價的工具等。個教學設計作為一項有效的教師教學工具，我們應該在修改教學材料的基礎上，使之貼近學生實際，發揮更大的作用。

教學設計是一個不斷深化和改進的過程。設計者需要承擔起對教育改革有回應且能適應的角色，教學設計才會更好的服務于教學。

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（作者單位：濮陽市第一高級中學）