案例教學(xué)法與設(shè)計(jì)實(shí)踐作品探究

張譯丹 張昊

內(nèi)容摘要：《公共藝術(shù)》是普通高校藝術(shù)類的核心課程，也是對(duì)當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前在普通高校中，由于《公共藝術(shù)》課程體系缺乏創(chuàng)新，從而導(dǎo)致在一定程度上影響了公共藝術(shù)課程的發(fā)展，為了全面培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才，本次教學(xué)改革中采用了“靈活、互動(dòng)式的案例式課堂教學(xué)和“創(chuàng)意、發(fā)散式”的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐兩者相加，進(jìn)行雙重培養(yǎng)模式，即“課內(nèi)”模式中學(xué)生積極討論問題參與課堂教學(xué)，“課外”模式中學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)公共藝術(shù)作品并進(jìn)行校園戶外展覽，這兩者教學(xué)模式相加從而將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《公共藝術(shù)》課程的掌握及靈活運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、主動(dòng)性得以提高，有助于培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合性的藝術(shù)類人才。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)、案例課堂教學(xué)法、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

公共藝術(shù)專業(yè)在中國是一個(gè)新興的學(xué)科，它具有可發(fā)展探索性，有基礎(chǔ)的專業(yè)理念與體系建構(gòu)的可塑價(jià)值，作為一種主動(dòng)參與當(dāng)代社會(huì)文化與城市文化價(jià)值構(gòu)建的藝術(shù)門類，《公共藝術(shù)》課程需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角出發(fā)，融合新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力的大學(xué)生為目的展開教學(xué)，這就要求高校教師應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)情況出發(fā)去考慮來改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式——以教師為主、以教材為主的現(xiàn)象，應(yīng)該以理論知識(shí)為基礎(chǔ)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，這樣才能更好的提高現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與專業(yè)訴求。

一、“靈活、互動(dòng)式”的案例式課堂教學(xué)法

案例式教學(xué)法起源于1920年“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，是由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的。它采取的是一種很獨(dú)特的案例式教學(xué)方法，該教學(xué)模式能夠營造“身臨其境，感同身受”的課堂情景。本次教學(xué)改革以《公共藝術(shù)》課程為例，在授課中采取了“靈活、互動(dòng)式”的案例式課堂教學(xué)法，改變了以往老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，這樣會(huì)造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好的得到開發(fā)和發(fā)揮，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鑒于以往在傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的問題，本次《公共藝術(shù)》課堂中的改革具體方法如下：首先老師在課堂中給出一些討論的話題或者讓學(xué)生在課下搜集與課程相關(guān)的案例，然后要求學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，大家會(huì)形成一些不同的觀點(diǎn)或者達(dá)成相應(yīng)的共識(shí)，再與老師或其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，這種案例式課堂教學(xué)法改變了以往老師單一授課的模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性普遍有了明顯的提高，注意力變得更集中，隨之課堂的氣氛也變得活躍起來，提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維模式和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等都得到了鍛煉與發(fā)展，從而使《公共藝術(shù)》這門課程得到了全面的改革與提升，真正的對(duì)傳統(tǒng)單一的課堂授課方式進(jìn)行了靈活互動(dòng)式的改變，有效的解決了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題，使改革后的課堂教學(xué)更加的生動(dòng)有特色和充滿活力。

二、“創(chuàng)意、發(fā)散式”的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐分析

《公共藝術(shù)》這門理論課程普遍多數(shù)存在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握，卻對(duì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏考慮，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.傳統(tǒng)的理論類課程，在教學(xué)環(huán)境中老師是主導(dǎo)，學(xué)生參與互動(dòng)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境非常被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸變差不愿意和老師在課下進(jìn)行溝通交流；2.老師講完理論知識(shí)后，如沒有在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中布置設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容板塊，學(xué)生課下不能將理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致理論知識(shí)也漸漸的遺忘。鑒于以上出現(xiàn)的問題，本次教學(xué)改革中除了在課堂內(nèi)以“靈活、互動(dòng)式”的案例式教學(xué)法為主以外，還增加了課下的學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，將學(xué)生自己在課下設(shè)計(jì)的公共藝術(shù)作品放置在校園中進(jìn)行展覽，通過這樣的教學(xué)改革變化調(diào)整之后，使學(xué)生對(duì)《公共藝術(shù)》這門課有了較大的興趣，真正將“課堂內(nèi)”—理論知識(shí)與“課堂外”—設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，師生關(guān)系彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而產(chǎn)生積極、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這次增加設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是本次教學(xué)改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是上好《公共藝術(shù)》課程的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、《公共藝術(shù)》課程優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)作品分析

在《公共藝術(shù)》課程中，除了使學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)外，還需要學(xué)生在課下做設(shè)計(jì)之前考慮幾點(diǎn)因素：（一）對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研，了解場(chǎng)地的特殊性、地域性、歷史性、分析場(chǎng)地的客觀條件，分析人與場(chǎng)地空間的關(guān)系；（二）設(shè)計(jì)作品方案的概念與草稿，使學(xué)生了解作品的創(chuàng)作與現(xiàn)場(chǎng)具有密切的聯(lián)系，作品的理念出于現(xiàn)場(chǎng)而用于現(xiàn)場(chǎng)，人的參與以及“公共性”所給作品的指導(dǎo)意義；（三）作品的材料與制作方式，作品的方案與材料語言密切相關(guān)，分析材料的使用以及加工方式；（四）設(shè)計(jì)完成后的展示照片拍攝（作品單獨(dú)放置在校園內(nèi)的公共空間內(nèi)，如教學(xué)樓、建筑門前空地、食堂、操場(chǎng)等，單獨(dú)拍攝以及人群參與（互動(dòng)）拍攝）等以上內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)開展設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作變得更加細(xì)致與規(guī)范。

“當(dāng)古典油畫遇上現(xiàn)代元素”系列作品（圖一）（圖二）中，該組學(xué)生利用課程中所學(xué)到的理論知識(shí)，將經(jīng)典的油畫作品打印出來，在畫面上添加材料進(jìn)行三維空間的滲透，使我們看到的圖像利用拼貼等方式，用油畫與綜合材料進(jìn)行藝術(shù)的碰撞與融合，營造表現(xiàn)出了一種獨(dú)特現(xiàn)代的視覺感官效果。該作品所采用的材料有：石塊、落葉、花瓣、顏料等，通過拼貼、粘貼等藝術(shù)手法來呈現(xiàn)這種藝術(shù)構(gòu)思，從而將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，產(chǎn)生出觀賞裝飾性極強(qiáng)的公共藝術(shù)作品并烘托了該作品的主題意義。

學(xué)生在設(shè)計(jì)表現(xiàn)不同主題的公共藝術(shù)作品時(shí)，往往會(huì)讓自己設(shè)計(jì)的作品和現(xiàn)實(shí)環(huán)境有一些相似之處，以下作品：“大魚海棠”（圖三）便是結(jié)合了國產(chǎn)優(yōu)秀《大魚海棠》動(dòng)畫片中的素材，用雕、刻等傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，將動(dòng)畫片的精彩元素運(yùn)用到該作品中，整件藝術(shù)作品外觀以不銹鋼切割、焊接成一個(gè)立體的實(shí)體造型，再將雕刻好的幾幅作品以不同顏色、造型等方式進(jìn)行組裝，最后放置到校園的公共環(huán)境中進(jìn)行展覽，使人觀后會(huì)產(chǎn)生不同的視覺感官效果，突顯了該作品的設(shè)計(jì)元素及主題性的表達(dá)意義。

“S h e”（圖四）這件公共藝術(shù)作品，該組學(xué)生受到了蒙德里安代表作《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》作品的啟發(fā)。該畫作以現(xiàn)代的構(gòu)圖表現(xiàn)方式為主，設(shè)計(jì)材料選用彈珠、光盤、丙烯、油畫布為主要材質(zhì)，背景以紅、黃、藍(lán)三原色為主要色調(diào)，通過丙烯上色進(jìn)行裝飾并加以彈珠、光碟碎片等有序組合進(jìn)行拼貼，在夜晚看到此幅作品，利用光碟碎片等反光材料畫面中呈現(xiàn)的是一位少女的姿態(tài)，以抽象的方式來表現(xiàn)，間接烘托出當(dāng)代大學(xué)生的熱情與活力，用有限的圖案意義與抽象的表現(xiàn)方式相互結(jié)合，象征著構(gòu)成自然的力量和物體本身，展現(xiàn)出一種和諧與平衡，而“She”的命名則是取自英語，譯為中文是“她”的意思，以巧妙的心思與設(shè)計(jì)作品相結(jié)合，并借此以這件公共藝術(shù)作品來向大師致敬。

通過觀察這些公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐能力有了明顯的提高，在課下做設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生能夠較好的結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識(shí)，展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生的主動(dòng)性、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各個(gè)方面都有了擴(kuò)展和鍛煉。本次課程改革中增加的課外動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下探索的一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與自主性，使《公共藝術(shù)》這門課程變得更加豐富與多元化，充滿了文化與趣味性。

在本次《公共藝術(shù)》課程教學(xué)改革中，有效的將“靈活、互動(dòng)式”的案例式課堂教學(xué)與“創(chuàng)意、發(fā)散式”的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，來構(gòu)成藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。通過這樣的教學(xué)改革調(diào)整之后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與性、互動(dòng)性變多了，在課下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力也漸漸有了明顯的提高，讓學(xué)生從原來的“被動(dòng)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)，有效的調(diào)整并改變了高校藝術(shù)理論類課程教育的工作，促進(jìn)了大學(xué)生全面的發(fā)展，使教學(xué)體系從理論與實(shí)踐相結(jié)合做出了綜合性的考量并推進(jìn)了高校藝術(shù)教育的工作發(fā)展。

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