初中英語聽力教學策略探析

李秀成

摘 要：針對于當下的初中英語教育教學，教師應對聽力教學環節進行重點把控。當下的大部分學生在聽力教學過程中都遇到聽力阻礙，這也導致學生的聽力水平遲遲得不到提高，不利于培養學生的英語學習自信心。聽力教學作為英語教學中聽、說、讀、寫中的重要組成成分，它不僅占有一定的分數比例，同時也影響著學生英語語言使用的能力。基于此，本篇文章主要針對初中英語聽力教學策略進行了相關的探討與分析。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;策略;探析

引言

在初中英語的教學過程中，其中聽力教學部分對于教師而言具有一定的挑戰性。由于聽力教學要求學生的信息反應能力要迅速準確，這就導致學生在聽力教學中會產生一定的心理負擔，由于學生對聽力信息難以掌握，導致學生的聽力效率低下，不利于提升學生的聽力水平能力。教師針對于學生在聽力過程中出現的各種因素因進行分析與探究，從而尋求科學有效的教學策略，幫助學生提升聽力水平。

一、影響初中英語聽力教學因素

（一）學生的聽力學習方法

教師在開展初中英語聽力教學活動的過程中，要注重提升學生的英語聽力學習方法。聽力教學中教師要讓學生掌握一定的聽力技巧，從而幫助學生在眾多的英語聽力信息當中提煉出有效信息，從而促使學生的英語聽力能力得到有效提升。但是聽力技巧的掌握需要學生在聽力訓練中進行反復的實踐，學生只有通過不斷的探究與自主實踐才能發現自己在聽力教學中存在的不足之處，并借鑒教師的教學方法進行取長補短，從而在聽力過程中達到事倍功半的效果。其次，教師還要引導學生在聽力過程中能夠有效預測聽力內容，摘取一整段信息中的關鍵信息，并有能力將關鍵信息的內容聽明白，從而使學生的推理有所依據，并促使整段聽力信息具備一定的關聯性。此過程中不僅能夠提高學生的英語聽力水平，同時對學生的英語口語能力提升也具有一定的促進性。教師在日常的英語教學中要引導學生養成良性的英語聽力習慣，從而使學生在初中階段不斷夯實英語基礎，提升學生的英語能力水平[1]。

（二）學生的發音特點

由于初中英語作為一門外語學科，教師在教學過程中要重視提升學生的發音正確性。良好的教學環境不僅能夠提高學生的英語學習效率，同時對于學生英語聽力水平能力的提升也具有一定的推動性。而在當下的初中英語教學過程中，由于缺乏一定的外語教學環境，導致學生的英語發音不標準，這同時也限制了學生在英語聽力教學過程中能力的提升。此外，由于學生在初中階段進行語言訓練的機會特別少，導致學生的發音與系統的語音系統存在著極大的差異。針對于學生而言，針對于這一差異問題，需要學生用強大的理解能力去體會關鍵信息中的英語發音，從而在大量的英語練習過程中能夠做到反應靈敏。眾所周知，英語在對話過程中語音語調是會發生變化的，其中同樣會出現連詞、吞音等現象，如果學生對此種發音規律不是十分了解，在聽力過程中會出現模棱兩可的現象，非常容易出現錯誤，不利于提升學生的英語聽力效率[2]。

二、提高初中英語聽力教學有效性

（一）誘發興趣，培養聽的動力

針對于初中階段的學生而言，由于學生自身已經具備了一定的認知能力，并且明白英語這門學科在初中教學中占有的重要地位，自然會在英語教學過程中擺正態度，跟著教師的講課節奏去提升自身的英語學習能力。針對于初中英語教師而言，如何帶領學生快速的提升英語綜合能力水平是教師需要思考的問題，教師需要有效的利用課上的教學時間，通過誘導學生的英語學習興趣，不斷提升學生的英語自主學習能力。針對于當下的英語聽力教學整個過程，教師同樣可以通過培養學生英語學習興趣，從而培養學生英語聽力的動力。學習氛圍的創設對培養學生的英語聽力習慣有一定的促進性，教師首先可以營造一個輕松和諧的教學環境，并積極地給予學生鼓勵，幫助學生建立英語聽力自信心。例如：在學習外研版英語八年級上冊《How to learn English》這節內容時，本單元討論的主題為如何有效率的學習英語。教師就可以讓學生利用新詞匯，如：Module 1 How to learn Engli？本單元的中心話題是談論如何學英語，與其相關的新詞匯有“diary、translate、match、complete、correct、number、repeat、advice、mistake、improve、radio、newspaper、deep、breath、article、yourself、put down、think about.”等，引導學生利用如上這些新詞匯進行多種英語表達。此過程中不僅能夠培養學生的聽力能力，同時能夠活化學生的英語思維，促使學生了解對話中的英語語言結構。學生通過此種教學方法，不僅獲得了學習英語的動力，同時能夠正確理解西方人提建議的思維模式，有助于學生在聽力過程中對關鍵信息的理解與分析。

（二）運用圖式聽力理論進行聽力教學

圖式聽力理論，顧名思義是指多元化的語言文字，不管是口頭的還是書面形式的，由于其本身不具任何意義，需要聽者或者讀者根據自身的思維理解方式進行定義。在初中英語教學過程中，教師有效地運用圖示聽力理論，可以有效幫助學生進行聽力教學。它能夠幫助學生利用現有的英語基礎建立一定的圖式背景，并在聽力訓練的過程中加以運用。當學生在一段材料中獲取關鍵信息的時候，此時就需要動用自身的圖式背景對關鍵信息進行語義上的轉化與理解，從而幫助學生有效掌握關鍵信息內容。例如：在學習外研版英語八年級上冊《My hometown and my county》這節內容時，本節內容主要引導學生掌握兩個城市在地點、特色等方面的比較，促使學生在此過程中能夠有效掌握形容詞比較級的運用。當學生在聽力過程中聽到此內容時，能夠根據自身的知識經驗以及生活經驗，對聽力內容進行系統化的理解與分析，從而對聽力材料內容進行一定意義上的預測，有助于學生提高聽力水平[3]。

結束語

綜上所述，針對于初中階段的英語聽力教學，教師應選擇多元化的教學策略。由于學生在聽力能力上還有所欠缺，需要教師提供幫助與點撥。此外，教師要認真分析學生英語聽力的不足之處，從而找到有針對性的教學方案，幫助學生解決問題。

參考文獻：

[1]莊靜. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.

[2]王文君. 農村初中英語教學“兩極分化”現象及改善策略研究[D].四川師范大學，2017.

[3]劉思圓. 有效促進初中英語閱讀教學的策略機制研究[D].上海師范大學，2020.

廣西省南寧市邕寧區百濟中學? 530200