走出小學低年級書寫指導的誤區

張洲陽

摘 要：對低年級學生進行書寫指導是十分重要的，其不僅可以為學生未來的文化學習打下基礎，還十分有助于學生將來的人際交往。基于此，教師要對低年級學生的書寫指導多費心思，讓學生都可以寫出一手好字。當下，低年級學生的漢字書寫還存在著許多問題，而教師在書寫指導方面所存在的誤區是導致這種問題出現的重要原因。教師一定要正視教育理念，重視書寫指導，認真探索寫字技巧，提高學生的書寫水平，讓學生能夠寫好每一個漢字。

關鍵詞：小學低年級;書寫指導;誤區

引言

《語文課程標準》指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素養起著重要的作用，所以必須從小打好寫字的基礎。學生書寫能力是一項基本素養，必須從低年級抓起，這有利于學生今后的工作、交際和表達。有不少教師，總是以海量的書寫來代替記憶，模糊了學生對書寫目標和漢字書寫的方法認識。這些南轅北轍的教學，與小學低年級書寫要求背道而馳，不僅挫傷了學生初識漢字書寫的興趣，還為學生埋下了書寫恐懼的心理。

一、小學低年級書寫指導所存在的誤區

（一）意識淡薄

隨著科技的發展進步，手機與電腦開始大量的應用普及，人們都習慣于運用電子科技來交流，而漢字書寫的功能也在日復一日之中被逐漸弱化[1]。受此影響，許多教師在書寫指導上的意識也越發淡薄，他們對于學生的書寫標準極其寬松，對于學生書寫指導的相關要求也是能省則省，甚至部分教師完全沒有指導要求，隨機布置書寫作業。在對學生的書寫作業進行批改時也是大致略過即可，只要學生完成作業就好，但學生作業的完成質量并不在教師的關心范圍內。在教師如此淡薄的教育教學指導觀念下，學生的書寫水平怎么可能獲得提高。

（二）急功近利

有的教師重視書寫，但更多的是重視學生的書寫結果。這類教師受應試教育的影響頗深，在課堂上對學生的書寫稍作指點，就認為學生能夠自力更生迅速寫出一手好字。還有的教師則過分高估了低年級學生的接受能力，將很多筆劃復雜的漢字在短時間內全部教給學生，這已經極大的超出了學生的能力范圍。教師急功近利的教育方式之下，學生的漢字書寫水平只能隨意生長[2]。大量的書寫復雜漢字，超出了學生的承受能力，學生對于漢字的學習興趣也會隨之消失，甚至極有可能滋生學生的厭學心理。

（三）重復低效

最典型的練習書寫的方法就是臨帖，但很多教師與家長讓孩子臨帖后會發現，這對于提高學生書寫水平的效果微乎其微。究其原因，還是在于教師的書寫指導出現了誤區。低年級學生臨帖確實不失為練字的一個好方法，但這并不代表只要臨帖練習就可以寫好字。如果教師不對學生進行方法指導，不教授學生寫字技巧，甚至沒有在學生臨帖之后進行評價講解，那么單純的臨帖練字也不過是一種低效率的重復勞動，對于提高學生的書寫水平效果甚微。

二、如何走出低年級書寫指導的誤區

（一）遵循規律

小學低年級語文教師必須要有明確的教育目標，并依據此目標對學生的學習情況進行指導規劃。教師要嚴格遵循《語文課程標準》的相關要求，認真探索低年級學生書寫指導的相關策略，尊重學生主體，由易到難的教授寫字技巧，培養學生的良好書寫習慣，進而提高學生的書寫水平[3]。教師要了解把握低年級學生的身心發展規律以及發展特點，在提高其漢字書寫能力的基礎上培養他們的情趣品味，為其將來的文化發展奠定基礎。教師一定要在充分了解《語文課程標準》的基礎上展開書寫指導，遵循孩子的成長規律，遵循教學規律，激發學生的學習興趣，讓學生不再厭懼寫字，甚至愛上寫字。

（二）明確課標

《語文課程標準》對于低年級學生的書寫目標與書寫要求做出了具體的描述。低年級學生必須掌握1600左右的常用漢字，并要能夠依據筆順書寫規則用硬筆對其中的常用漢字進行書寫。其次，他們還要擁有良好的書寫習慣，寫字姿勢正確且規范[4]。

為了做到《課標》的具體要求，教師一定要對學生的書寫過程進行有效指導，在正式寫字練習之前帶領學生認識田字格、米字格，并對漢字的結構進行講解，對筆畫筆順進行熟悉。教師可以以部首偏旁為基準進行書寫指導。例如，讓學生從單人旁、雙人旁部首開始練習，向學生講解部首在田字格中的占位，從部首開始向學生分析漢字結構。此外，教師還要向學生講解練習八種基本筆畫，讓學生可以在書寫練習時將其運用其中，提高學生的書寫水平。

（三）分層練字

低年級學生的理解能力與執行能力不夠發達，而漢字書寫需要花費一定的時間與精力才會有所收獲。基于此，教師在進行書寫指導時一定要遵循學生的成長規律，依照多認少寫原則，控制學生的書寫數量，讓學生認識更多的漢字。漢字書寫數量的減少是為了書寫質量的提高，教師切不可本末倒置。為了提高學生的書寫水平，教師可以采用分層練字的方法來進行教學指導。將需要進行教學的漢字在依據部首分類后再進行難易分類，由易至難，由弱漸強的進行教學指導。

例如，教師在教學兩點水與三點水偏旁的漢字時，可以從簡單的“習”“江”開始，再逐漸過度到“湊”“流”等比較復雜的漢字。但無論教學何種漢字，教師都要仔細向學生講解結構，并對學生的書寫進行點評講解。

綜上，教師要認真了解《語文課程標準》，仔細找出自己在低年級學生書寫指導過程中所存在的誤區，遵循學生成長規律與教育教學規律，明確課程的標準要求，開展分層式寫字練習。在提高學生書寫水平的過程中增添學生的學習興趣，培養學生的性情品味。

參考文獻：

[1]顏娟. 部編本小學語文硬筆寫字教學的現狀及對策研究[D].四川師范大學，2020.

[2]崔標.走出小學低年級書寫指導的誤區[J].語文教學通訊， 2019（36）：64-65.

[3]陳光輝.淺議小學寫字指導中的四個誤區[J].教育文匯， 2019（03）：27-28.

[4]陳光輝.小學語文寫字教學中的幾個誤區[J].內蒙古教育， 2019（03）：115-116.

浙江省嵊州市城南小學? 312400