加強特殊兒童安全教育初探

端小紅

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，要注重培養兒童的自我保護能力，使其掌握簡單的自救和求救方法。特殊兒童存在語言溝通、動作發展等方面的障礙，對他們來說，更加需要具備自我保護能力，才能避免過于依賴成人庇護，實現獨立生活。教師在為特殊兒童創設安全的生活環境、提供必要的保護措施的同時，更要幫助特殊兒童掌握一定的安全知識，增強其自我保護意識和能力，形成終身受益的生活能力。

一、將安全教育融入一日生活

特殊兒童由于智力、語言、動作發展等方面的障礙，在發現、判斷、規避外界危險情況等方面存在不足，也難以正確預見自己的危險行為可能產生的嚴重后果。教師應有目的、有計劃地在一日生活中對特殊兒童開展安全教育活動，根據特殊兒童認知能力弱的特點，在一日生活中的各個環節進行反復、強化教育，幫助他們建立初步的自我保護意識。例如，教導兒童正確使用剪刀，可以在主題活動環節閱讀繪本故事《手受傷了》，讓兒童自主討論：“故事中的明明為什么會劃破手？怎樣不讓手受傷？”引導特殊兒童認識剪刀可能帶來的危險，懂得要正確使用剪刀，用完要放回原處的道理。然后在自主活動環節安排剪紙等手工活動，讓特殊兒童動手操作，鞏固練習剪刀的正確使用方法，避免因使用不當發生意外。

鑒于特殊兒童直觀形象的思維特點，教師還可以將生活中的安全小知識通過圖畫的形式呈現在環境中，發揮環境的隱形教育功能。比如，戶外體育鍛煉時，地面貼上指示箭頭，引導兒童按箭頭的指示路線走，避免碰撞；將交通規則等安全小知識做成小標記貼在主題墻上，讓兒童在生活化的情境中逐漸理解、習得安全知識，初步建立自我保護意識，減少或者避免意外事故的發生。

二、在游戲活動中開展安全教育

游戲是兒童的生活方式，也是兒童最喜歡的活動，能給他們帶來更加生動、形象、直觀的情境體驗。特殊兒童理解能力弱，如果只是通過教師單調地講解安全知識，特殊兒童肯定無法扎實掌握、靈活運用。通過游戲的方式開展安全教育，能讓特殊兒童在輕松、愉快的氛圍中，潛移默化地掌握更多安全知識。比如，通過角色游戲“我是消防員”，模擬發生火災的游戲情境，教導特殊兒童撥打“119”“120”等救援電話。在此過程中，教師要引導他們在撥打求救電話時準確說出具體地址。利用情境游戲“迷路的小花鴨子”，引導特殊兒童準確說出自己的家庭住址、父母的姓名及他們的電話號碼、工作單位等。

三、在生活常規教育中滲透安全教育

良好的行為習慣不僅能有效促進特殊兒童的身體健康，還可以大大減少或者避免意外事故的發生。在生活常規教育中滲透安全教育不僅能培養特殊兒童良好的行為習慣，還能使他們進一步樹立安全意識，進行自我保護，使各種意外傷害事故發生的概率降到最低。比如，教導特殊兒童過馬路要遵守交通規則，看紅綠燈走斑馬線，不在馬路上玩耍，可以有效避免交通事故的發生；上下樓梯要靠右走，不推也不擠，避免踩踏事故的發生；吃飯時要細嚼慢咽，不能一邊吃一邊玩，避免食物嗆入氣管；等等。特殊兒童自律性比較差，問題行為容易反復，因此教師要善于觀察，發現問題及時糾正，通過不斷提醒和強化，逐步培養特殊兒童的自覺行為，將安全意識內化到生活細節中。

四、讓特殊兒童在實踐中積累安全經驗

特殊兒童存在動作發展等方面的障礙，比普通兒童更容易摔跤、受傷。所以一些家長、教師習慣包辦代替，導致他們缺乏基本的實踐鍛煉機會。但特殊兒童不是被動的“弱者”，不能把“安全”簡單歸結為絕對的零危險，從而忽視特殊兒童的全面感知需求。單一的“保護”和“禁止”，違背教育規律和兒童成長規律，影響兒童身心健康發展。教師要允許特殊兒童去看、去聽、去試、去做，提供鍛煉的機會，讓他們在實踐中積累安全經驗。教師還可以創設生活情境，模擬特殊兒童可能遇到的障礙和困難，讓特殊兒童吃點“苦頭”，受些“挫折”，切身感受危險的氛圍，學會在危險中保護自己的方法，提高自我保護的意識和能力。比如，請其他教師扮演陌生人“誘拐”兒童，考驗特殊兒童的防范意識，在真實的體驗中逐漸提高自我保護意識。

五、家園合作拓展安全教育范圍

家長是兒童的第一任老師。對特殊兒童的安全教育僅靠幼兒園和教師是遠遠不夠的，更需要家長的支持與配合，家園合力，進一步拓展安全教育范圍。首先，家長要樹立正確的安全教育觀，不能事事代替包辦，剝奪特殊兒童的活動權利，而應教會特殊兒童分辨“什么是安全，什么是危險，怎樣做更安全”。其次，注重培養特殊兒童的自理能力。平時生活中家長應鼓勵特殊兒童做些力所能及的事情，比如，收拾整理自己的玩具、天氣冷了能自己添衣服、渴了會主動喝水等基本生活事務。最后，可以有意識地讓特殊兒童嘗試處理簡單的問題或者困難，提高他們解決問題的能力。比如，有人敲門時，讓孩子自己詢問對方是誰、要做什么，讓他們懂得一個人獨自在家的時候不能給陌生人開門。長時間鍛煉后，孩子解決問題的能力會得到提升，并內化為自我保護意識和能力。

自我保護能力有助于特殊兒童避免過于依賴成人庇護，成為一個獨立自主的有生存能力的個體，是特殊兒童未來獨立生活的可靠保障。教師和家長應協同發力，讓特殊兒童學會主動自護，自己撐起受用終身的安全保護傘。