讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用探微

蔣愛芹

閱讀和寫作在小學語文教學中既是兩個重要的環節，也是不可分割的教學內容，相互之間存在著互相促進和相輔相成的關系。目前，結合我國小學語文閱讀課堂的教學情況來看，讀寫之間的互動很少，二者更多的是以獨立教學內容或者獨立訓練活動形式存在，由于讀寫分家的教學狀態造成學生語言輸入與輸出能力發展現狀不佳，改變這種讀寫互動不足的教學現象十分迫切。為此，本文從實際出發，對讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用策略開展了以下幾點探討，以供參考。

一、應用仿寫進行讀寫互動

小學生好奇心很重，喜歡在學習和生活中模仿看到的事物和言行舉止，教師如果能抓住學生這種心理特點加以科學利用，將模仿與語文閱讀教學結合到一起，通過仿寫活動引導學生進行讀寫互動，達到以讀促寫的目的。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中要重視對仿寫的應用，以此作為提高學生閱讀能力與寫作能力共同發展的途徑，讓學生可以在閱讀文本后在仿寫中增強遣詞造句能力，掌握文本中的寫作技巧和修辭手法，令學生的寫作可以形象生動起來，寫作內容能夠富含吸引力，提高課堂上的教學效率。

例如，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，為兒童詩體裁，作者用流暢的音律、優美的語言對雷鋒叔叔感人事跡進行了深刻描寫，教師在閱讀教學中為了讓學生可以全面掌握兒童詩體裁文章寫作特點，組織學生開展了課文仿寫活動。教師引導學生結合課文所學仿寫一段兒童詩歌，主題不限、內容不限。學生對于模仿課文寫作的活動非常感興趣，紛紛拿起筆創作兒童詩，寫出了“踩著厚厚的白雪，尋找春的足跡，春天啊，你在哪里，燕子說：去年，它曾來過這里……”等充滿童真童趣的詩歌，一方面加深了對課文的掌握，另一方面提升了寫作水平。

二、應用補白進行讀寫互動

鉆研小學語文教材中的課文可以發現，其中大量課文中存有留白設計，給學生想象力和讀寫互動能力的培養創造了良好條件，留白通常以言簡意賅的形式出現，能夠給學生的閱讀刻下深刻印記，使學生的閱讀過程回味無窮。教師在留白處應用補白活動進行讀寫互動教學，鼓勵學生分析思考課文結構特點和所使用的修辭手法，挖掘課文中蘊藏的主旨思想，找到作者希望傳遞給讀者卻沒有直接體現在文中的內容，對課文留白進行充分且合理的想象，才能夠把自己的想象內容寫出給課文補白。學生在補白過程中能夠有效進行閱讀與寫作的互動，將二者聯系到一起，發揮出二者互相輔助、互相促進的學習作用。

例如，在三年級下冊《剃頭大師》這篇課文的閱讀教學中，課文最后沒有明確作者表弟小沙有沒有因為剃頭的事情和作者發生矛盾，也沒有告訴讀者小沙還怕不怕剃頭了。教師利用課文結尾的留白設計讓學生發揮自己想象力，猜想一下剃頭之后發生了哪些事情，學生從兒童的思維角度出發，對課文進行了補白寫作，給課文寫出很多趣味橫生的后續，將作者想要表達的快樂、自有、天真、有趣的童年展示了出來。

三、應用作業進行讀寫互動

小學生在學校語文閱讀課堂上進行讀寫互動的時間和空間是非常有限的，想要得到充分、全面的培養很難，因此小學語文教師要想辦法延伸閱讀教學，應用新穎的作業設計引導學生的讀與寫可以互動起來，打開學生讀寫互動的空間，豐富學生讀寫互動的時間，不斷提升學生讀寫互動的能力。

例如，教師在作業設計時要求學生課后每天寫一篇日記，將今天發生的事情、所感悟的道理或者學習的知識等內容記錄下來，在第二天和自己的“互評小伙伴”交換日記，閱讀對方的日記加以修改，找出日記中錯別字、不通順等寫作問題，以此作為語文課堂以外讀寫互動，提升學生閱讀興趣與寫作興趣，通過互評的新穎方式激發學生反思意識，使學生可以在寫完日記后自行檢查一遍，通過反復修改減少寫作錯誤情況。

總而言之，讀寫互動是一種以讀寫結合教學理念為指導的新穎教學方法，在小學語文閱讀教學中具有重大應用價值。小學語文教師要在閱讀課堂上重視學生讀寫的互動情況，采取仿寫、補白、互評日記等策略引導學生進行讀寫互動，讓學生的閱讀與寫作能力緊密聯系到一起，走出傳統教學模式下的語文閱讀教學誤區，實現對小學語文閱讀教學的優化。