大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的探索與實(shí)踐

謝超然 房慧敏 李淑靜

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，各高等院校越來(lái)越重視以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法。如何通過(guò)更加合理的考查方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)、操作技能的掌握情況和科研素養(yǎng)的養(yǎng)成效果，成為本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了一種以平時(shí)考核為主，輔以理論考試及操作考試的課程考核方式。實(shí)踐表明，這種方式能夠綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)? 考核方式? 探索與實(shí)踐? 評(píng)定方式

中圖分類號(hào)：G642;O4-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）11（c）-0219-04

The Exploration and Practice of College Physics Experiment Evaluation Method

XIE Chaoran? FANG Huimin? LI Shujing

（Beijing University of Chemical Technology， Beijing， 100029 China）

Abstract： With the deepening of teaching reform， all colleges pay more attention to the result oriented teaching methods. How to test the students' mastery of experimental theoretical basis， operation skills and the cultivation effect of scientific research literacy through a more reasonable way has become an important link in college physics experiment teaching. This paper analyzes the problems existing in college physics experiment evaluation methods and puts forward a course assessment method based on daily assessment supplemented by theory examination and operation examination. The results show that this method can evaluate students' course scores. And this method plays an important role in improving the teaching quality of the course.

Key Words： College physics experiment; Examination model; Exploration and practice; Assessment method

高等院校理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課課程包括高等數(shù)學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、政治、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等課程，而其中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是唯一的一門(mén)實(shí)驗(yàn)類的課程。本課程不僅是學(xué)生接受系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想及實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練的開(kāi)端，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的開(kāi)端。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課不僅可以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)物理和理論物理相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而且還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，有利于夯實(shí)學(xué)生后續(xù)課程及科學(xué)研究的基礎(chǔ)[1]。

課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[2～4]。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)一般以期末考試成績(jī)并輔以一定權(quán)重的平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，考試方式也大多采用卷面考試的形式。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核除了了解學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)基本原理以及數(shù)據(jù)處理方法的掌握外，更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此，只有找到一種適合課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的考核方式，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能有效地提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，才能全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

1? 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式分析

目前，國(guó)內(nèi)各所高校針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課所采取的考核方式和考核的側(cè)重點(diǎn)各不相同[5-8]。雖然各所高校都在依據(jù)各自的辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核方式開(kāi)展積極的研究、改革和探索， 但是由于在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、課程學(xué)時(shí)安排、師資人員等方面存在的問(wèn)題，因此，本課程的考核方式主要還是以筆試、實(shí)驗(yàn)操作或平時(shí)實(shí)驗(yàn)+小論文等三種形式為主，但在一定程度上來(lái)看，這幾種考核方式均存在著一些弊端。

1.1 筆試

實(shí)驗(yàn)課的筆試考核是指在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師依據(jù)所講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本概念及基本定律、實(shí)驗(yàn)的基本操作及步驟、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理等做出試卷，由全體學(xué)生統(tǒng)一作答，最終以卷面的成績(jī)作為學(xué)生本門(mén)課程的最終成績(jī)的一種考核方式。雖然這種考核方式在一定程度上可以促進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容的理解和掌握，但學(xué)生在筆試前只要將實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容突擊記住，也能得到高分。所以說(shuō)，筆試考核不僅不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的積極性、主動(dòng)性，更遑論創(chuàng)造性了。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)器材、場(chǎng)地的局限，學(xué)校每學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本固定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)基本一致，所以通過(guò)幾輪考試之后，考題必然會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，這就很容易助長(zhǎng)學(xué)生考前“猜題”、“背題”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)操作性課程，而筆試與操作無(wú)關(guān)，因此筆試考核無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2 實(shí)驗(yàn)操作

目前，實(shí)驗(yàn)課的操作考核是較多的高校采用一種考核方式。該種方式是指由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取本學(xué)期的課程所涉及到的一或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，由監(jiān)考教師依據(jù)學(xué)生對(duì)所抽取實(shí)驗(yàn)的操作流程、數(shù)據(jù)處理方法應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此評(píng)價(jià)作為學(xué)生本門(mén)課程的最終成績(jī)的一種考核方式。這種方式雖經(jīng)多年不斷地改革和完善，但依舊存在著明顯的問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)操作的難易程度存在一定的差別，采取抽簽的形式進(jìn)行考核，則很可能出現(xiàn)抽到簡(jiǎn)單題目的學(xué)生得到高分，而抽到較難題目的學(xué)生的成績(jī)不理想，有失考試的公允;

（2）受制于實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地以及考核時(shí)間安排情況，因而全體應(yīng)試學(xué)生不能在相同的時(shí)間段、相同的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考試。同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作考核內(nèi)容也只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行設(shè)定，即考核內(nèi)容重復(fù)，沒(méi)有多樣性。這就使得后續(xù)參考的學(xué)生很容易就能夠獲悉考題內(nèi)容，從而影響考試的公平性;

（3）無(wú)法了解學(xué)生對(duì)于與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本概念及基本定律的掌握程度，因?yàn)閷W(xué)生即使不了解實(shí)驗(yàn)原理，但只要在實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的嚴(yán)格限定下，按照教材所敘述的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行規(guī)范有序地操作，也有能夠順利通過(guò)考核;

（4）僅僅通過(guò)考核的一或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)去評(píng)定學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)情況，并不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，存在一定的片面性;

（5）由于學(xué)生人數(shù)眾多而專職的實(shí)驗(yàn)教師人數(shù)有限，因此要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，占用大量的實(shí)驗(yàn)室資源。

1.3 平時(shí)實(shí)驗(yàn)+小論文考核

這種考核方式就是把學(xué)生的平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和課程結(jié)束后提交小論文的成績(jī)綜合起來(lái)作為實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。但由于學(xué)生人數(shù)較多且小論文的選題范圍有一定的局限性，并且實(shí)驗(yàn)報(bào)告中數(shù)據(jù)處理、誤差分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容以及小論文的撰寫(xiě)都是在課后完成的，所以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的篡改和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲等現(xiàn)象總是或多或少地存在著，所以教師也就不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，最終的課程成績(jī)也不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2? 分層次的考核模式和多元化的考試方式

隨著對(duì)高等教育的教育教學(xué)方式方法、課程體系的建立建設(shè)的研究的深入，各所高校對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核方式的研究和改革也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。作為教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和國(guó)家“一流學(xué)科”建設(shè)高校，北京化工大學(xué)肩負(fù)著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)性、前瞻性科學(xué)研究以及原創(chuàng)性高新技術(shù)開(kāi)發(fā)的使命。這就要求大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革目標(biāo)一定要有利于提高學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和創(chuàng)新能力。因此，我校根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課形式以及對(duì)于多年以來(lái)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核方法的探索，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，逐步建立起了有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性的分層次的課程考核模式和多元化的考試方式。

2.1 分層次的考核模式

我校物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心基于以考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握、分析解決問(wèn)題能力訓(xùn)練和提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造等教學(xué)目標(biāo)，建立起了以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎谀┛荚嚦煽?jī)?yōu)檩o的多元化成績(jī)?cè)u(píng)定方式。成績(jī)的評(píng)定方式如下：

（1）學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三部分組成，缺少任意一項(xiàng)即認(rèn)定為“缺實(shí)驗(yàn)”。

（2）平時(shí)成績(jī)考核貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核包括課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課上的實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況，以“10分制”給出該學(xué)生該次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告為2分，實(shí)驗(yàn)操作為4分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和現(xiàn)象記錄及分析）為4分。最高成績(jī)?yōu)?0分，最低成績(jī)?yōu)?分。學(xué)生本學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)的成績(jī)總和即為該生的平時(shí)成績(jī)。在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中篡改原始數(shù)據(jù)、編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告者均按零分處理。

①預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

該部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的20%。首先，任課教師檢查學(xué)生的上課出席情況，記錄是否有遲到、曠課或者冒名頂替者;其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告。對(duì)于預(yù)習(xí)報(bào)告主要檢查學(xué)生是否明確書(shū)寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容。最后，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解情況，同時(shí)也為了更好地督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教師可以在課上對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況作為預(yù)習(xí)成績(jī)的參考。

②實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)。

該部分成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和操作考核兩方面。這部分不僅能夠充分考核學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能的理解與掌握，而且可以準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)巡查，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，儀器的調(diào)節(jié)與使用是否得當(dāng)，現(xiàn)象觀察與記錄是否詳實(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取是否正確。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并記錄在學(xué)生名冊(cè)上。

③實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)。

該部分占平時(shí)成績(jī)的40%。這部分不僅考查學(xué)生是否完整和正確書(shū)寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生所測(cè)得的原始數(shù)據(jù)的正確性，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)誤差的處理的合理性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄的完整性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及分析準(zhǔn)確性等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱，任課教師還可以進(jìn)一步了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

由以上三部分構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)可以很好地反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)和考核。

（3）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行全校排名，中心將遴選出成績(jī)排名靠前的20%和靠后的5%的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行一次考試。根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)于靠前的20%的學(xué)生的字母制成績(jī)將評(píng)定為A+、A或A-;對(duì)于靠后的5%的學(xué)生的字母制成績(jī)將評(píng)定為D或F。未參加考試的學(xué)生的字母制成績(jī)將根據(jù)具體情況按比例給出，但最高不超過(guò)B+，最低不低于D+。

（4）平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)不全的學(xué)生的成績(jī)將直接評(píng)定為F。

近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明這種考核方式，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)性和積極性，也有利于教師更好地組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，這種考核方式也可以全面地考查學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于綜合能力比較優(yōu)秀的學(xué)生再進(jìn)行一次考試，可以起到激勵(lì)先進(jìn)、優(yōu)中選優(yōu)的效果，而對(duì)于綜合能力比較弱的學(xué)生再進(jìn)行一次考試，則可以起到鞭策落后、反躬自省的作用。

2.2 多元化的考試方式

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)中心將全體需要參加課程考試的學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考試。

（1）實(shí)驗(yàn)理論筆試。

教師根據(jù)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的物理原理、儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)及使用、操作流程、注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)處理等組成筆試試卷，題型一般為判斷題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等，學(xué)生閉卷作答。考試時(shí)間確定為 1 學(xué)時(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)操作考試。

教師從平時(shí)實(shí)驗(yàn)中抽取部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展或提升，編制具有一定探索性的操作考題。實(shí)驗(yàn)中心安排學(xué)生考前隨機(jī)抽取題目并給予一定的準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)時(shí)間。在考試過(guò)程中， 監(jiān)考教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目中的評(píng)分點(diǎn)， 給出學(xué)生操作考試的分?jǐn)?shù)。操作考試時(shí)間為1學(xué)時(shí)。

3? 結(jié)語(yǔ)

我校經(jīng)過(guò)近幾個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐認(rèn)為采用多元化、分層次的物理實(shí)驗(yàn)課程考核方式能夠較為客觀、公平、科學(xué)地綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到了相關(guān)的物理知識(shí)以及操作技能，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于平時(shí)成績(jī)考核的重視程度明顯得到了加強(qiáng)，都能認(rèn)真地進(jìn)行課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，細(xì)致地完成實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范地撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但這種考核方式依舊有些不足之處，值得我們進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師提出了更高的要求。首先，要求任課教師掌握實(shí)驗(yàn)儀器的基本結(jié)構(gòu)和使用，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常狀況能做出及時(shí)處置;其次，要求任課教師掌握實(shí)驗(yàn)操作的全流程，掌握實(shí)驗(yàn)的各個(gè)部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合適的評(píng)價(jià);最后，要求任課教師能夠認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有錯(cuò)必查，有錯(cuò)必糾。

（2）實(shí)驗(yàn)理論考試的試題內(nèi)容繁雜且學(xué)生的重視程度不高，即使是平時(shí)考核成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生也有種“得過(guò)且過(guò)”的想法，考前不準(zhǔn)備、不復(fù)習(xí)，致使筆試成績(jī)不甚理想。

（3）個(gè)別操作考試的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是截取了平時(shí)實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，不足以考核學(xué)生對(duì)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握程度，因此操作考試的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編制和實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)分點(diǎn)設(shè)置還有待優(yōu)化，

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