基于關鍵詞分析國內大學混合式教學研究熱點及趨勢

胡皓皓 胡昌盛

摘? 要：近幾年我國大學混合式教學蓬勃發展，相關研究論文快速增長。本文以2005年1月—2020年7月CNKI期刊全文數據庫中收錄的1537篇國內大學混合式教學研究論文為樣本，通過CiteSpace軟件進行關鍵詞及主題分析，結合高頻被引文獻及最新相關文獻，探究國內大學混合式教學研究熱點及前沿趨勢。結果表明，自2014年以來的MOOC（慕課）、移動學習、自主學習及互聯網+是最近幾年的研究熱點及前沿。

關鍵詞：大學混合式教學? Citespace? 研究現狀? 研究熱點

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）11（c）-0164-03

Analysis of Research Hot-spots and Trends of Blended Teaching in Domestic Universities Based on Key Words

HU Haohao1? HU Changsheng2*

（1.South China Institute of Software Engineering， GU， Guangzhou， Guangdong Province，? 510990? China;2.Guangzhou University of Chinese medicine， Guangzhou， Guangdong? Province， 510006? China）

Abstract： In recent years， blended teaching is booming in universities in China， and related research papers are growing rapidly. This paper takes 1537 domestic university blended teaching research papers collected in CNKI full text database from January 2005 to July 2020 as samples， analyzes key words and topics using CiteSpace software， and explores hot spots and frontier trends of blended teaching research in domestic universities by combining high-frequency cited literature and the latest relevant literature. The results show that MOOC （Mu Ke）， mobile learning， autonomous learning and Internet plus have been the hot topics and frontiers in recent years since 2014.

Key Words： Blended teaching in university; Citespace; Research status; Research hot-spot

混合式教學主要利用現代信息技術將在線教學和傳統教學相結合，目前國內高校已越來越多地使用了混合式教學模式，并取得了良好的教學效果。特別是今年新冠疫情下，很多高校學生不能返校上課學習，混合式教學更是成為高校教師的首選教學模式。目前我國高校混合式教學研究文獻不斷增長，對相關的文獻進行全面而深入的分析對更好地探索及研究大學混合式教學具有重要意義。

1? 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本文利用 CNKI 全文數據庫檢索公開發表的大學混合式教學相關期刊，以“混合式教學”為主題詞，并且詞頻中包含“大學”進行檢索，文獻檢索年限為 1998.1.1-2020.7.20，檢索條件為“精準”，共檢索出1651篇文獻，除去不相關文獻，最后篩選出1537篇相關文獻作為研究對象。

1.2 研究方法

本文研究和分析主要基于知識圖譜，利用可視化工具CiteSpace將某個領域知識脈絡進行分析和展示。CiteSpace軟件是國際主流的可視化分析工具之一，它采用一種適于多元、分時、動態的復雜網絡分析，繪制領域發展的知識圖譜，直接地展現某知識領域的信息全景，識別某一科學領域中的關鍵文獻、熱點研究和前沿方向。

本文運用該軟件對1537篇有效文獻進行處理，繪制出我國大學混合式教學文獻研究關鍵詞共現等知識圖譜及聚類，結合高頻被引文獻及最新參考文獻，對該領域的研究現狀、研究熱點、研究前沿和趨勢進行分析與探討。 因為篇幅有限，各年份文章發表情況及作者情況、高頻被引情況略。

2? 數據分析

2.1 關鍵詞共現分析

文獻主題是人們研究文獻信息時的重要信息，文獻主題通常由關鍵詞來表現，研究關鍵詞是研究文獻信息的重中之重，因為關鍵詞往往代表某個領域的研究熱點和核心主題。運用CiteSpace軟件，生成我國大學混合式教學關鍵詞共現圖譜，導出關鍵詞頻次進行排列，把頻次前20位的關鍵詞進行排序見表1。

根據表 1，可以看出頻次前20的關鍵詞為混合式教學、大學英語、混合式教學模式、翻轉課堂、混合式學習、MOOC、教學改革、慕課、SPOC、雨課堂、互聯網+、微課、線上線下、大學計算機基礎、自主學習等，特別是大學基礎公共課程如英語、計算機基礎及大學物理、大學數學因開設的班級及專業比較多，開展混合式教學相應也比較多，相應的發文也比較多，所以均出現在高頻關鍵詞中。根據可視化結果及導出的數據，在大學混合式教學文獻出現的關鍵詞結果中，沒有一個關鍵詞有中心性，這反映出大學混合式教學的多樣性，其中，翻轉課堂、混合式學習使用頻度比較高，這符合大學教學特點，有別于中小學推廣的混合式教學。隨著網絡與信息技術的快速發展，適用于混合式教學開展的平臺也越來越多樣化，例如，超星泛雅及學習通平臺、雨課堂、Blackboard、微信公眾平臺、Emodo、優慕課、Moodle、藍墨云班、課堂派、智慧樹、Ismart、Unipus、THEOL 等。在教學平臺選擇趨于多樣化的同時，便于開展多樣化混合式教學的平臺功能愈加豐富、完善。

2.2 關鍵詞聚類分析

聚類分析可以直接了解大學混合式教學研究熱點分類，通過軟件導出的關鍵詞聚類圖譜結合導出的數據，大學混合式教學文獻細分成21個類，通過分析歸類，我們列出大學混合式教學文獻主要聚類及研究內容，見表2所示。

2.3 研究前沿及趨勢分析

通過分析CiteSpace時間時序圖譜及導出的突現率圖譜（見圖1），結合大學混合式教學文獻發表的時間及被引用率，大學混合式教學文獻國內中文發表最早在2005年，福州大學周聰慧在成都大學學報的“多媒體大學英語混合式教學模式”，闡述利用多媒體的大學英語混合式教學模式，兼備多種教學模式的優點，揚長避短，不僅能提高學生學習的積極主動性，而且能大大提高教學效率。

隨著互聯網的普及應用，互聯網+的不斷推出，大學英語及計算機教學采用混合式教學越來越多，其他學科也相繼采用混合式教學。

近10年，我國高校混合式教學不斷創新使用，其中從2009—2015年，混合式學習一直廣泛使用，大學英語及計算機基礎課程、物理、高等數學等基礎課程等采用多種教學模式，2009年突增，相關文獻一直延續到2015年。從2012—2016年，開放大學的發展，混合式教學越來越興起，特別是2014年興起的MOOC（慕課）熱，一直到2016年;隨著互聯網的不斷發展，智能手機的推廣使用，在我國高校，通過手機等智能移動工具的移動學習在2015年突飛猛進。

課堂教學結構因混合式教學而改變，課堂教學中的主體地位也得以在學生中體現。隨著倡導以學生為主的教學改革，大學強調自主學習，自主學習在我國高校推廣，2016—2018年有關研究自主學習的文獻不斷增多。

從圖1中可以推出，我國大學混合式教學研究中“自主學習”與“互聯網+”兩個關鍵詞仍是大學混合式教學的前沿熱點，跟中、小學混合式教學還是有一定區別。當前混合式學習研究的深度和創新性正在不斷增強，混合式學習有效性逐漸受到重視。

2018年以后大學混合式教學創新融合發展，隨著互聯網+概念的提出，以教育信息化推動教育現代化成為我國教育發展的有效方式，由此混合式教學的空間與形式得到很大拓展。

3? 討論與思考

經過對大學混合式教學相關文獻進行關鍵詞共現及聚類分析，結合最近幾年發表的高頻被引文獻分析，探究大學混合式教學。

大學混合式教學研究主要側重在混合式教學理論基礎研究、混合式教學技術平臺支撐的設計與應用研究及混合式教學實踐應用研究。

理論聯系實際，深化大學混合式教學的應用實踐。在當前互聯網+的時代背景下，基于目前我們國家高等教育的特點和教學改革的趨勢，強調自主學習的大學教學理念下，混合式教學的理論研究要與時俱進，特別是新冠疫情未得到徹底控制之前，網絡教學在混合式教學中占有特殊的重要地位。

實踐研究表明：混合式教學能較好地調動學生的學習主動性，激發出學生對科學研究的熱情與探索精神，有助于培養學生的自主創新與團隊協作能力。

云環境下的混合學習是一種綜合的教學模式，是信息技術與課程改革的深度融合，將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢相結合，達到最佳學習效果的學習方式。從教學目標制定、教學資源建設、線上線下教學活動設計等幾個方面研究大學課程實驗混合式教學模式。

針對目前高等學校大學生在學習大學計算機基礎課程的現狀和學習特點，提出分層次混合教學的改革，具體是在傳統教學的基礎上將課程按學生的學習程度劃分、按專業區分，將傳統教學模式與現代教學手段“翻轉課堂”“慕課”等教學手段進行有機的融合。期望能給大學生學習計算機基礎課提供借鑒，以此來提升大學生的學習效果，提升任課教師的教學質量。

移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。

我國大學混合式教學研究的文獻雖然比較多，但大部分是針對具體課程進行教學體會總結，缺乏系統性。未來研究要深入挖掘提升教學質量的模式和策略，在新形式下使大學更好地開展混合式教學。

另外，在目前大學混合式教學的比較研究中，研究者從國外、國內兩個角度對大學混合式教學進行比較分析的文獻很少，以后要以采用web of? science 數據源，對國外大學混合式文獻進行研究，促進國內大學混合式教學進一步發展。

參考文獻

[1] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（2）：242-253.

[2] 王溶花，胡梅梅，許烜.混合式教學研究綜述[J].西部素質教育，2020，6（5）：128-129.

[3] 劉威童，汪瀟瀟.混合式教學滿意度影響因素研究[J].現代教育技術，2019，29（1）：107-113.

[4] 石雪.混合式學習中大學生在線學習力的評價與提升研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[5] 蔣新花.學生滿意度視角下的混合式教學影響因素研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[6] 朱基珍，黃榜彪，禤漢元，等.云環境下的大學物理實驗混合式教學模式的研究與應用[J].廣西物理，2016，37（2）：45-48.