在小學(xué)科學(xué)中開展生活化教學(xué)理論研究

茍明太

摘要：科學(xué)知識(shí)來自于生活，又高于生活，然而科學(xué)的發(fā)展就是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不斷思考和探索的結(jié)晶。小學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的很多事情都有著很強(qiáng)的好奇心，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該思考如何應(yīng)用好小學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，從而幫助學(xué)生不斷提高思維能力和想象力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理的將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引進(jìn)課堂，同時(shí)把教材內(nèi)容滲透到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望，完成科學(xué)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)帶給他們的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);理論研究

一、在小學(xué)科學(xué)中開展生活化教學(xué)的重要性

課堂上的知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)生活中思考和探究出來的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中，如果離開了現(xiàn)實(shí)生活，只是按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)傳授知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)非常枯燥、乏味，最終會(huì)使學(xué)生失去對(duì)這門學(xué)科的興趣。在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還可以使得教學(xué)更加簡單明了，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，這樣的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生思考能力的鍛煉。同時(shí)在小學(xué)科學(xué)中開展生活教學(xué)可以幫助學(xué)生真正解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這不但可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)中開展生活教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。曾經(jīng)有一位著名的哲學(xué)家提出過五步思維法。他說：“人的思維活動(dòng)大概分為五個(gè)過程，一是問題;二是對(duì)問題的觀察;三是對(duì)問題進(jìn)行假定;四是對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)推理;五是對(duì)假設(shè)的問題進(jìn)行檢驗(yàn)”。在小學(xué)科學(xué)中開展生活化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)的問題和教材知識(shí)相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生了解知識(shí)所產(chǎn)生的過程，再進(jìn)行相應(yīng)的模擬，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)到教材知識(shí)的目的。在這個(gè)過程中要不斷拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)中開展生活教學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)的生活情境中，學(xué)生可以全面認(rèn)知自己學(xué)了哪些知識(shí)，并在生活中應(yīng)該如何進(jìn)行運(yùn)用。使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以真正了解在現(xiàn)實(shí)中知識(shí)應(yīng)用的前提和轉(zhuǎn)化形式。所以，老師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《天氣現(xiàn)象》這課程時(shí)，在溫室里的學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)過非常惡劣的天氣，面對(duì)這樣的情況，老師可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具把冰雹、沙塵暴、龍卷風(fēng)等引入到課堂中來，讓學(xué)生在課堂中也可以體驗(yàn)大自然帶來的奧妙。同時(shí)，老師也可以在課堂中播放閃電、不同云層等視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)這些教學(xué)工具、教學(xué)模式非常好奇，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該拓展相應(yīng)內(nèi)容從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生的好奇心逐漸演變成探索自然的原動(dòng)力。

（二）把現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行深度挖掘。科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容把生活中的案例進(jìn)行深度挖掘，從而不但可以讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識(shí)，還可以不斷拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師首先應(yīng)該把實(shí)際生活中最常見的案例拿到課堂上來，其次進(jìn)行提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，最后讓學(xué)生運(yùn)用生活中常見的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行探索。例如，在課堂上老師可以采用“在北方的冬天，人們呼出的氣體呈現(xiàn)出白霧的狀態(tài)”這一現(xiàn)象，問學(xué)生知道白霧的成分是什么嗎？大家可不可以從生活中找出其他例子來說明“白霧”的主要成分是什么？老師提問之后，學(xué)生會(huì)立刻聯(lián)系生活實(shí)際，并對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)的參與到這個(gè)問題的討論中來。思維相對(duì)較為活躍的學(xué)生就會(huì)說是水燒開后冒出的“白霧”和這個(gè)成分相同等等，然后老師可以問學(xué)生白霧是怎么形成的，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白霧的形成思考和探究。最后老師對(duì)著玻璃呼出一口氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)將學(xué)生思考出來的答案進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)教學(xué)過程中，知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生只要運(yùn)用身邊的事物就可以進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。在小學(xué)科學(xué)中國開展生活教學(xué)的目的，不只是把教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活思維，使得學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，讓學(xué)生制作標(biāo)本。老師首先可以傳授制作標(biāo)本的方法，讓學(xué)生認(rèn)真觀察植物再制作標(biāo)本。為了讓學(xué)生有興趣參與進(jìn)來，教師可以在學(xué)生制作標(biāo)本之前把學(xué)生進(jìn)行分組，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)制作較好的小組可以進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)制作不理想的小組老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，感受生活，從而用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)來源于生活，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，同時(shí)也應(yīng)該做到，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的角度出發(fā)，把科學(xué)知識(shí)合理的滲透科學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐，將學(xué)生的想法得以驗(yàn)證，不斷提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到在小學(xué)科學(xué)中開展生活化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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