淺析漸進式“勞動教育”生活化體系建構策略

摘 要：據調查顯示，中國中學生的勞動時間遠低于其他國家。中學生對勞動教育的認識過于片面化，學校對勞動教育的課程設計也過于形式化，而陶行知先生主張“生活即教育”，教育要回歸生活，中學生的創造力才會被激發，幸福生活的能力才會被喚醒。因此，本文跳出班本課程的構建，在學校生活、家庭生活、社會生活中，設計勞動調查、勞動體驗、勞動創新、勞動賞識，以及勞動幸福等勞動教育活動，搭建漸進式的“勞動教育”生活化體系，幫助中學生在認識勞動、經歷勞動、思考勞動、評價勞動、內化勞動中掌握勞動技能，塑造正確的勞動觀，從而點燃他們的幸福生活。

關鍵詞：生活即教育;勞動教育;漸進式

在物質生活極度豐富、人工智能快速發展、社會服務體系日漸完備的當下，勞動教育到底需要教給中學生的是什么？顯然不只是學會系鞋帶、洗衣服、做飯等勞動技能。習近平總書記在全國教育大會上指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”實際上，勞動教育的最終目的是一種正確勞動觀的培養，是幫助學生獲得創造幸福生活的能力。可當今，中學生勞動教育的現狀又如何呢？

一、 中學生勞動教育的現狀

據調查，72%的學生認識到體力勞動和腦力勞動都是勞動，56.2%的學生認為社會上沒有最低賤的勞動，但只有6.8%的學生愿意將來做一個有技術的工人或農民。可見，青少年對于勞動教育的認識過于片面化，認為勞動就是簡單重復低技能的工作。這正是由于社會、學校、家庭把勞動放在了學業的對立面，他們過分強調分數，認為勞動會影響中學生的學習，生活上將中學生應做的勞動任務大包大攬，造成了中學生勞動教育的缺失。

有數據表明，64.7%的中小學生認為所謂勞動教育就是社會實踐活動，而社會實踐活動就是春游、秋游和參觀;70%的學生認為勞動技術就是信息技術。可見，學校對于勞動教育的課程設計過于形式化，常常是以手工為主的課堂教學加上以游樂為主的出游形式。有時為了教學成績，部分考試科目教師還會占用勞動課的授課時間。因此，雖然各個學校都有勞動教育課程，但學生沒有真正參與到勞動中去，在勞動中鍛煉手腦，在勞動中用全部感官去認知與學習這個世界，反而讓勞動教育逐漸走向異位。

二、 教育回歸生活，勞動助推幸福

馬克思曾指出：“生產勞動給每一個人提供全面發展和表現自己的全部能力，即體能和智能的機會，這樣生產勞動就不再是奴役人的手，而成了解放人的手段，因此，生產勞動就從一種負擔變成一種快樂。”面對當下勞動教育認識片面化，勞動教育設計形式化的現狀，如何打破中學生對于勞動教育認識的局限，突破勞動教育設計的傳統形式，彌補勞動教育的缺失，轉變其異位趨勢，幫助中學生真正地投身于有意義的勞動中，在用身體丈量世界的同時，培養獲得幸福的能力是亟待解決的問題。

陶行知先生在《答操震球三問》中對“生活即教育”是這樣認為的：“教育可說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”誠然，當教育走進生活，中學生在生活中體驗，從體驗中思考，由思考而成長，將教育在生活中的所得再次運用于生活，也就真正讓教育通過生活而發揮其巨大的力量。而勞動教育作為最好的生活教育，更應該突破課程的定式，走進生活，在社會生活、學校生活、家庭生活中，探索勞動教育的生活化，建構“勞動教育”生活化體系。從而，讓中學生在勞動教育生活化體系中體驗生活的樂趣，培養健康的生活方式，獲得創造美好幸福生活的能力。

三、 “五把火”助燃勞動教育生活化

任何教育都要遵循學生的自身發展規律，勞動教育亦是如此。因此，“勞動教育”生活化體系的建構（如圖）要根據中學生的認知水平與學習規律，根據年齡段不同設計不同的勞動教育主題，由淺入深地設計勞動教育活動，讓青少年勞動教育的認知漸進式發展，從而逐漸獲得完善的勞動技能，養成健康的生活方式，形成積極向上的勞動觀。

勞動教育活動

勞動調查→認識勞動

勞動體驗→經歷勞動

勞動創新→思考勞動

勞動賞識→評價勞動

勞動幸福→內化勞動

勞動教育認知

下面以初二學生勞動技能——面食的制作為例，分析如何通過五步驟建構漸進式“勞動教育”生活化體系。

（一）勞動調查，認識勞動

勞動技能的習得是從認識與了解開始的。因此，教師第一步可以針對某一特定的勞動技能讓學生們在社會生活中展開勞動調查，在調查中逐步了解該勞動技能方方面面的知識，再在學校生活中，分享所得的知識。

具體操作步驟：

1. “面食知識知多少”勞動調查

學生們走進家庭、走入社會，通過詢問家人、朋友，或利用網絡途徑等方式，收集任何關于面食的知識。例如：面食的歷史、南北面食的差異、面食的種類、面食的制作工藝……

2. “我眼中的面食”勞動調查分享

學生們將自己整理的信息制作成手抄報，粘貼在展板上。利用學校生活閑暇，學生們分享有關面食的知識，增進對于面食的了解，激發對面食制作的興趣。

（二）勞動體驗，經歷勞動

勞動調查，讓學生們了解了勞動，激發了學生學習勞動技能的興趣，為勞動體驗烘托了氛圍。第二步，教師可以打破通過圖片、視頻等教授勞動技能的傳統方式，讓學生在學校生活和家庭生活中體驗勞動。

具體操作步驟：

1. 面食小分隊

學生根據個人對于面食的喜好自由組成：餛飩、餃子、春卷等面食小分隊。在家庭生活中向自己的父母或者親人學習所選面食制作的具體工藝，并以小組為單位制作微視頻《舌尖上的面食》，參與年級優秀微視頻評選。

2. 廚藝爭霸賽

以年級為單位，在學余之時，組織廚藝爭霸賽。比比哪組速度最快？哪組賣相最好？哪組味道最贊……從面食制作的不同方面進行評比，以刺激學生面食制作技能的精進。

（三）勞動創新，思考勞動

勞動體驗過后，學生們經歷了勞動實戰，肯定有很多對于勞動技能的困惑與心得。因此，教師第三步可以讓學生思考勞動技能優劣的原因，并揚長補短展開創意勞動。

具體操作步驟：

1. PBL

教師可以指導學生運用PBL項目式研究法，在生活中，針對“面食制作小竅門”展開項目式研究，探索改善面食制作的好方法。

2. 面食DIY

學生在掌握制作面食勞動技能的基礎之上，開動大腦，探索創意面食的制作。在面食DIY活動中請同學品嘗與評鑒。

（四）勞動賞識，評價勞動

豐富多樣的“勞動教育”生活化的活動后，學生已經在生活實踐中全面地掌握了勞動技能。這時，教師可以進行第四步——勞動賞識。合理科學的勞動評價將塑造學生勞動的榮譽感，促使學生樂于將掌握的勞動技能運用于自己的生活中，真正地達到“勞動教育”生活化的目標。

具體操作步驟：

1. 賞識性過程評價

教師在每項“勞動教育”生活化活動（手抄報評比，微視頻評選，廚藝爭霸，創意面食等）中和結束時，都可以進行賞識性過程評價。教師發掘學生在“勞動教育”生活化活動中的閃光點，以言語鼓勵，抑或是頒發獎狀、獎品等物質鼓勵方式，賞識學生在勞動技能方面的進步，鼓勵學生繼續保持已經養成的勞動習慣。“勞動教育”生活化體系中的賞識性過程性評價，有利于教師借助鼓勵指導學生勞動技能的培養方向，塑造學生勞動榮譽感。

2. 啟發式終結評價

評選面食達人、面食優勝隊。學生通過投票選舉的方式，自我總結與反思整個“勞動教育”生活化活動，評選優秀的勞動先鋒。在終結評價中，教師激發學生的自我評價與反思，通過樹立榜樣，啟發學生向榜樣學習，保持優良的勞動傳統與勞動精神，有利于勞動教育成果向生活化延展。

（五）勞動幸福，內化勞動

勞動教育生活化體系建構的最終目的不僅僅是在生活中培養學生的勞動技能，并指導學生將勞動技能運用于生活，更重要的是在“勞動教育”生活化活動中挖掘學生的潛能，開發學生的創造力，塑造學生正確的勞動觀，并將優秀的勞動品質內化于心，點燃學生的幸福生活。

具體操作步驟：

1. 面食漫談

邀請校長對整個年級面食制作的各項活動進行一個總結性的發言，并由面食談到勞動，談及生活。啟發學生從小小的勞動做起，培養吃苦耐勞的精神，塑造正確的勞動觀，擁有幸福生活的能力。

2. 面食嘉年華

這是一個勞動技能的成果展。展出的不僅是各種好吃的面食，嫻熟的技能，更應是一種對待勞動的態度，一種幸福生活的能力。

四、 結語

漸進式“勞動教育”生活化體系的建構幫助勞動教育真正地源于生活并走入生活。中學生們在學校生活、家庭生活、社會生活中逐漸地認識勞動、經歷勞動、思考勞動、評價勞動、內化勞動，層層遞進，最終形成了自己的勞動價值體系，掌握了幸福生活的能力。最終實現了在教育中習得，在生活中成長。

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作者簡介：郭沙，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區婁葑學校。