互聯網+背景下數字電子技術課程混合式教學研究

田秀玲

摘要：將傳統教學模式與基于互聯網的線上教學相結合，提出了基于超星教學平臺數字電的子技術課程混合式教學模式，并從線上課前準備，線下課堂教學和課后線上鞏固的實施過程進行介紹，最后總結了該教學模式的教學效果。

關鍵詞：超星教學平臺;數字電子技術;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0154-02

1 背景

《數字電子技術》是電氣、電信、自動化控制等相關專業的一門重要的專業基礎課，學生學習的情況會直接影響后續課程如單片機，DSP，嵌入式系統等課程的學習，所以學好數字電子技術對電子類專業學生而言很重要。數字電子技術課程知識點多，我院現在執行新的培養方案實施后，數字電子技術的學時由72學時減為56學時，但知識點并沒有減少，這僅利用傳統的課堂教學是很難讓學生掌握這門課的知識點，而借助于互聯網+構建的混合式教學，不僅讓學生的學習不再局限在固定的時間和地點，只要是空閑時間就可以學習討論，正好彌補課堂教學的時間不足，采用翻轉課堂的教學模式還調動了學生的學習興趣。

2 混合式教學的概念及網絡教學平臺

混合式教學模式是把傳統課堂中面對面的教學方式和網絡化教學平臺結合起來的“線上線下”混合式的教育模式，它既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。合理地利用混合式教學模式，教師的課堂教學活動不再局限在固定的課堂時間和教室，課堂教學的重心從教師的教變為學生的學，教師只起到引導和答疑的輔助作用，從而改變了傳統教學中師生之間的關系和課堂的整體架構，學生將學習活動延伸至生活和工作中，實現了“在生活中學習，在學習中生活”的最佳學習狀態[2]。

在諸多教學平臺中，我們采用的是把線上和線下相結合的超星網絡教學平臺，該教學平臺主要包含了8個大的模塊，分別是：網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、慕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質量工程和移動學習[3]。利用該平臺，教師可創建的班群和班課空間，建設教學資源，進行教學測驗、教學互動、教學評價等，學生可以進行訂閱課程、個性化學習、討論交流等。

3 混合式教學的實施

在數字電子技術課程混合式教學實施中，課前預習采用線上教學，課中為師生面對面的線下教學，再到課后線上鞏固學習的教學模式，為了更好地激發學生的學習興趣，基于項目式的翻轉課堂被引入到該課程的教學過程中。

3.1 課前線上準備

在混合式教學實施時，教師在課前一周將學習任務和配套課程資源上傳至教學平臺。針對數字電子技術各章節的知識點，教師將生活中生活中常見的電路引入教學，布置任務要求，引導學生自主學習相關知識點，并組隊進行項目設計仿真。教師布置的項目不僅和授課內容有關，還來源與日常生活，這樣就能讓學生感到學有所用，從而愿意學，主動學，調動了他們的學習積極性。比如針對數字電路中第一部分的邏輯代數基礎部分有關真值表和邏輯門電路的內容，可以讓學生設計仿真雙控照明燈控制電路，表決器電路等;對組合邏輯電路部分中的“編碼器”“譯碼器”“數碼管”等內容可讓學生設計仿真多路搶答器，病房呼叫系統等。上傳的課程資料是教師根據教學內容對知識點進行分解后，自己錄制的微課視頻，或從其他教學平臺截取的視頻資料，視頻長度不超過10分鐘，以方便學生碎片化學習。同時師生可以通過超星學習通、QQ或微信等進行交流，這樣既可以及時為學生答疑解惑，也可以教師對學生的學習有了解，從而更好地準備課堂教學內容。

3.2 課中線下教學

混合式教學的線下教學使教師由“知識傳授者”翻轉為“學習的引導者”，使學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”，使教學形式由“課堂灌輸”翻轉為“課堂研究”，真正實現翻轉課堂[4]。在課堂上教師先對本節教學的重點和難點及學生在自主學習過程中存在的共性問題，進行針對性教學。然后將學生在平臺預習時提出的問題進行歸納提煉，安排學生分組進行討論交流，各組內成員積極協作，努力完成討論任務，組與組之間可進行交流、互評討論結果等。對于各小組進行項目學習與制作中遇到的問題，教師可以有針對性地將所涉及的內容進行差異性講解，這有利于個性化的教學。在每節課結束時，教師進行知識點總結歸納，并引導學生進一步思考。

3.3 課后線上鞏固

通過課堂教學對某知識點的交流和討論后，學生對自己的項目進行設計仿真，對某知識點有疑問時，可重新觀看相關教學資源，也可以通過教學平臺和老師或同學討論，并完成針對一些知識點的測試題，或對在完成的原有項目上進行功能拓展，這都有助于進一步加深對所學知識點的消化。特別是學習能力弱的同學，課后的鞏固學習更為必要，教師也安排了非上課時間的輔導答疑時間地點，方便一些操作類問題的解決。

4 結束語

教師通過超星教學平臺發布教學資源，學生則在平臺上完成教師規定的學習任務，師生間互動討論。課堂上，教師對知識點講解答疑，組織課堂練習、小組討論等活動，鞏固學生在線上所學知識。互聯網+的混合式教學可以使學生利用大量的業余時間，自主地完成線上教學任務，而不受傳統課堂理論學時不足的限制，并且混合式教學讓學生參與進來，能培養學生的學習力，提高了學生解決問題的能力，和團隊合作能力;但是由于混合式教學中，學生需要通過努力才能達到課程教學目標，這對教師備課和學生課下就有較高要求。

參考文獻：

[1] 張強， 張海峰， 唐巖， 等. 電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的實施[J]. 實驗技術與管理， 2016， 33（1）：187-190， 194.

[2] 王楊， 朱少暉. 基于項目化課程的混合式教學模式探索[J]. 安陽師范學院學報， 2017（5）：143-145.

[3] 周慶榮. 超星平臺下混合式計算機教學實踐研究[J]. 科技創業月刊， 2018， 31（10）：34-36.

[4] 耿大勇， 藍和慧， 魏玲. 互聯網+背景下電工電子技術課程混合式教學研究[J]. 中國教育技術裝備， 2018（16）：81-82， 87.

【通聯編輯：謝媛媛】