利用微課培養學生語文關鍵能力的探討

閆國建

[摘? ?要]微課滿足了學生個性化學習的需求，利用微課來培養學生的關鍵能力具有諸多優勢。文章探討了旨在培養學生關鍵能力的系列微課的設計思路與使用過程。

[關鍵詞]微課設計;語文關鍵能力;培養途徑

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0006-02

隨著網絡時代的到來，人們的學習方式發生了重大改變，碎片化的閱讀形式以及多樣化的學習對象使得微課的發展具有歷史必然性。高中語文新課標的實施與新高考的要求推動了微課在教學中的使用。

高中階段是學生形成思維習慣和培養探索能力的黃金時期。“強化學生關鍵能力培養”是新一輪高考內容改革的重點。教育部考試中心在對近兩年的高考語文試題進行評價后指出，2018年高考語文試題“把支撐學生終身發展和適應時代要求的獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作等關鍵能力作為考查重點”。“2019年高考語文命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創新、語言表達等語文學科的關鍵能力”。順應培養學生關鍵能力的要求，教師可將微課應用于高中語文教學中，這樣便可以使學生快速置身于特定的學習任務中，較大程度地激發學生學習知識的內驅力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的語文素養。

高中語文能力的培養是一個比較復雜的過程，如何用好微課促進學生能力提升有待教師開展深入的研究。因此筆者的課題研究方向確定為：依托微課，借助現代信息技術，給學生提供個性化學習資料并進行彈性化教學，使學生主動建構知識系統，提高語文關鍵能力。

一、利用微課的優勢

微課可以滿足學生對不同知識點的個性化學習的需求，學生既可以用它來查缺補漏，又可以借助它精心安排的訓練序列形成能力。利用微課來培養學生的語文關鍵能力有諸多優勢：

1.自主安排，個性學習

在傳統的教學中，由于班級人數較多，學生基礎不盡相同，因此教師很難兼顧到每個學生的學習。利用微課則能較好地解決這一問題：一是學生可以自主選擇內容、時間、方式和方法進行有針對性的學習。二是微課有多種功能，適合學生進行個性化的深度學習，是傳統課堂學習的重要補充。三是方便，微課可以在線觀看，也可以保存到存儲設備中隨時觀看，靈活性強。四是微課學習具有反復性，有利于重點的聚焦、難點的突破，學生可以通過反復觀看深化思考，進而更好地掌握所學知識。

2.控制進度，充分思考

多數的高中課堂教學進度都比較快，學生缺少充分思考的時間，其實這樣并不利于他們思維品質的提升。學生在觀看微課時可以根據內容的難易選擇暫停或反復觀看。這樣他們便有足夠多的思考時間，進而能夠鞏固所學知識，獲得進步與提升。

3.目標明確，重點突出

微課中的教學內容集中，其圍繞教學目標展示出一系列問題來引導學生思考，進而發展學生的高階思維。目前，教師應用微課主要是引導學生識記、理解和應用知識。其實，教師可以在微課中加入研討類、探究類的問題，進一步促進學生思維品質的提升。

4.拓展延伸，強化訓練

微課是課堂教學的必要補充，能夠滿足學生課外個性化的閱讀和學習需求。學生可以在學習任務單的指導下根據自己的實際需求選擇微課進行學習。同時，微課學習具有即時性，學生可以更快速地接到對其思考結果、學習活動的反饋信息，有助于學習效率的提升。

5.以生為本，關注過程

教師開發、利用微課資源，為學生營造自主學習的“微環境”，引導他們自主地參與學習，可以更好地突出學生的學習主體性。教師只有心中有學生，眼里有學生，才能制作出符合學生認知水平和學習規律的微課，進而促進學生語文能力的提升。

二、微課的運用途徑分析

信息處理能力是語文關鍵能力的重要組成部分。為了適應社會信息化發展趨勢，高考語文加大了對學生實用信息處理能力的考查力度。2019年三套全國卷語文試題均在論述類、實用類、文學類及文言文閱讀部分專門設題，考查學生的信息處理能力。三套試卷均在第21題要求學生對一段文字進行關鍵信息提煉。這一創新題型引導學生在真實的生活情境中進行信息的獲取、篩選、提煉和表達，考查他們的信息處理能力。那么，教師要如何設計科學的系列微課來培養學生的信息處理能力呢？

從教育心理學的角度來看，語文能力的本質是規則和高級規則的綜合運用。一種復雜能力的形成，大體上要經歷三個階段：第一步，掌握穩定的規則與策略，這是學習陳述性知識的階段，主要是把新知識整合到原有的知識系統中加以記憶;第二步，進行典型的樣例訓練及變式訓練，這是學習程序性知識的階段，主要是結合具體問題，運用規則解決問題;第三步，進行足夠的訓練，這是自動化階段，即擺脫對陳述性知識的依賴，形成連貫流暢又不需要過多意識關注的程序，也就是能力的形成階段。據此，教師在制作培養某種能力的系列微課時，要明確每一節微課的不同功能。一個完整有效的語文關鍵能力訓練系列微課大體包括以下內容：方法的構建—運用例子驗證—例題練習鞏固—遷移練習內化—情境中反復練習達到自動化，形成能力。

在本課題的研究中，筆者統籌安排高中語文微課的設計，將微課作為語文課程的一部分考慮進去，以學生的語文能力形成為重點，根據不同內容開發前后相連、循序漸進的系列化微課資源。除此之外，筆者還挖掘了與微課內容有關的其他教學輔助資源，例如學習任務單、閱讀素材等。這些內容共同創建了一個微課資源應用的“小環境”，具有主題式、半結構化的特點。

筆者把設計的系列微課與學習任務單結合起來，按照學生能力的形成規律，科學引導學生使用微課。這種新的教學資源激發了學生的學習興趣，引導他們自主學習和探究，有利于他們內化和遷移知識。下面以“提高信息整合能力”系列微課為例，說明筆者的微課設計思路與使用過程。

設計思路：（1）關注學生的理解分析能力、歸納概括能力和語言表達能力。這一系列的微課意在指導學生對篩選出來的信息進行分類、概括，提高他們的信息整合能力。（2）按照習得、轉化、運用和遷移來安排教學過程。在練習中讓學生提升思維，把握規律，規范答題。

[微課一]回顧反思，明確方向

回顧、分析廣州市模擬考試題“錢鐘書在治學方面有哪些特點？請結合材料簡要分析”的答案及失分原因。首先引導學生厘清主要問題有不明題意，答非所問;篩選不全，遺漏要點;照抄原文，缺少整合;分類不當，概括不準;等等。然后引導學生歸納做這類題的思路。學生先寫出來，之后明確：理解題干中的關鍵詞，明確篩選標準;根據標準，找準找全信息;對信息進行分類，或轉換、重組，或提煉、概括，分條作答。

[微課二]信息分類，概括提升

由“例”到“規”，從三個例題中歸納提煉、概括信息的方法。

例①胸懷強國愿望的盧作孚，是如何一步步成為“中國船王”的？請結合材料簡要分析。例②為什么愛因斯坦和玻爾的論戰被稱為物理學史上的“巔峰對決”？請結合材料簡述原因。例③文中說：“玻爾領導的哥本哈根學派具備了一個科學學派應有的優秀特質。”請結合材料，具體分析哥本哈根學派有哪些“優秀特質”。

學生閱讀、思考后歸納主要方法：A.信息分類。同類合并，異類分離。B.因事見理。具體內容概念化，形象內容抽象化。C.簡明作答。先理后事，分條陳述。

[微課三]規則應用，練習提升

練習①陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現？請簡要分析。練習②朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。

[微課四]總結規律，遷移練習

總結整合信息的要點：信息分類，可從時間、空間、發展進程、構成要素、理論與實踐等角度進行;因事見理，可提取上位概念、選用文中詞語等;簡明作答，應先理后事，分條陳述。還要尊重原文，有效利用原文詞句等。

綜上，筆者把能夠突出重點能力、結構相對完整的教學內容，整合成一個“微課資源包”，具有主題明確、組織科學、結構緊湊、形式多樣的特點，而通過學習這種前后相連、難度逐漸上升的系列微課，學生能夠獲得較高層次的知識，并逐步形成語文能力。在利用微課培養學生的語文能力時，教師要聯系學生的學習實際，不斷優化微課的內容選擇、組織策略、應用技巧、應用環境等，以學生的學習需求為重點，以學生的能力形成為落腳點，指引學生自覺、主動地參與學習，促進他們語文關鍵能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? R·M·加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]? 教育部考試中心.健全立德樹人? ? 促進全面發展[J].中國考試，2019（7）：1-6.

（責任編輯? ? 農越華）