探討高中化學學習中學生的遷移能力

◇ 甘肅 陳立旭

知識遷移是學生基于教材知識進行的延伸和擴展,是新課程改革的重要教育目標,良好的遷移能力可幫助學生觸類旁通、舉一反三,高效率地解決化學問題．在高中化學教學中培養學生的遷移能力,不僅是學生化學核心素養的要求,也是學生全面發展的必備條件．本文就高中化學學習中學生的遷移能力的培養進行探討,以有效提高學生學習能力和課堂效率．

1 掌握扎實的化學理論知識

遷移能力的形成需要學生具備扎實的化學理論知識,以便在學生需要時及時出現在他們的大腦中．在高中階段,高一和高二是新知識授課時期,也是學生掌握化學理論知識的最佳時間段,高三時期的一輪復習則是學生鞏固理論知識的重要方式．隨著新課程改革的實施和化學核心素養的提出,高中化學教學已基本改變傳統的教學方式．教師在課堂中采用了多元化的教學方式,為學生知識的掌握和能力的形成提供了時間和空間．化學理論知識的學習不再枯燥乏味,學生在學習過程中也更容易迸發靈感,學生的學習過程更具自主權,在掌握理論知識的同時也能形成自己的學習方法,為遷移能力的形成做好準備工作．

例如,在“富集在海水中的元素——氯”教學中,教師不再將“海水”引入課堂,而是結合最新熱點新冠肺炎疫情,設置這樣一個情境導入新課：張女士在家使用“84”消毒液對室內消毒,她在不了解配比的情況下隨意使用消毒液,加之門窗緊閉,導致張女士在消毒期間感到呼吸困難,到醫院檢查后發現是高濃度的“84”消毒液引起的過敏性肺泡炎．由此引出“84”消毒液的主要成分,進而導入新課．

這樣的教學方式,不僅讓學生掌握了有關氯元素的理論知識,還能了解一些化學常識,在遷移應用時也就更加容易聯想到相關知識．

2 消除負遷移產生的影響

一般情況下,遷移包括正遷移和負遷移．正遷移能對學生產生積極效應,但在學生的學習過程中稍不留意便會出現負遷移現象,阻礙學生的學習和進步．負遷移產生的原因是多方面的,現闡述如下．

1)由于學生不了解化學概念本質,容易產生認知偏差造成的．一個化學概念往往會包含一個或幾個關鍵點,在學生初學概念時教師要緊抓關鍵點,反復強調,讓學生準確牢固地掌握概念．如在“膠體”的學習中,學生總是容易認為膠體區別于溶液、濁液的本質是丁達爾效應,這是對膠體概念本質產生的誤解．教師可使用對比的方法對3種分散系進行分析,讓學生清楚3種分散系的本質區別,了解丁達爾效應是膠體的特質,是區別膠體與溶液的一種物理方法,而膠體的本質是溶質粒子大小在1～100nm．

2)由教師忽視教學細節而沒有對學生進行及時的糾正造成的．為了追趕教學進度,有些教師在課堂上可能不會重視個別學生發表的觀點,認為學生在課后或經過試題練習后會自行糾正．這樣,雖然有糾正的機會,但需要花費的精力是很大的,不利于學生遷移能力的形成．因此,教師要時刻關注學生,注意課堂教學細節,在學生對化學概念出現認知偏差時進行及時糾正,從而保證學生的學習效率和教學質量．如在“氣體摩爾體積”的學習中,在學生熱烈討論氣體摩爾體積的適用范圍時,突然聽到一名學生小聲問同桌：“我們現在所處的環境是標準狀態嗎?”標準狀態是學生在初中階段就已學過的知識,但并不表示所有學生都已掌握,所以筆者單獨給該同學解釋了何為標準狀態,確保這位學生能很好地掌握此知識點．

3)由學生學習過程中自己形成的思維定式造成的．某些學生有時候是固執的,特別是高中生,對于已經形成的知識體系或解題方法有一種堅持,影響了學生對所學知識進行正確遷移應用．教師要時刻關注學生,了解學生的學習習慣,幫助學生改進思維方式．

3 強化實踐練習

實踐是很多能力形成的必不可少的環節,遷移能力的形成同樣需要學生的實踐練習．教師可以通過生活、生產實踐強化學生的遷移能力,也可以通過典型試題的練習強化遷移能力．生產、生活實踐讓學生感受到化學知識廣泛的應用,典型試題的練習則可幫助學生“紙上談兵”,兩者相輔相成、互相促進,是學生形成遷移能力的必要方式,也是學生遷移能力應用的重要途徑．在試題的選擇中,以高考試題為佳,因此,在每年的高考結束后,教師要對高考試題進行詳細的分析,了解高考新題型,掌握高考動態,讓學生對高考試題的考點和考查方式有清晰的認知．

遷移能力的形成需要學生掌握扎實的化學理論知識,消除負遷移產生的影響,促進學生形成良好的學習習慣,有效提高化學課堂教學效率．