基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的“素養(yǎng)—情境”案例研究
———以“Fe2＋ 、Fe3＋ 相互轉(zhuǎn)化”為例

◇ 江蘇 李懸懸

1 “教、學(xué)、評(píng)”一體化概述

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是建立在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上,從知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度兩個(gè)角度形成24個(gè)目標(biāo)單元,從而檢驗(yàn)教學(xué)過程中目標(biāo)和學(xué)習(xí)的匹配度．當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)符合知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度時(shí)則說明“教、學(xué)、評(píng)”高度一致．近年來華東師范大學(xué)崔允漷教授課題組提出了要在課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化,保證學(xué)生、教師目標(biāo)的一致性,較為簡(jiǎn)潔地闡明了“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)策略的應(yīng)用性,從而啟發(fā)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)背景,將為什么教、怎么教與學(xué)生如何學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián),使教師的教與學(xué)生的學(xué)二者相互配合,同時(shí)教師還要利用課后評(píng)價(jià),分析學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),從而有利于教師調(diào)整教學(xué)思路,真正做到“教、學(xué)、評(píng)”一體化．

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施遵從“目標(biāo)→評(píng)價(jià)→情境設(shè)計(jì)”原則,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的一致性、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生活動(dòng)情境的一致性、評(píng)價(jià)方式與學(xué)生活動(dòng)情境的一致性．在這個(gè)過程中教師通過研究課標(biāo)、教材以及學(xué)情,制訂教學(xué)目標(biāo),也就是評(píng)價(jià)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)；然后制訂評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施方式,以課堂提問或以課后練習(xí)的形式進(jìn)行．在這個(gè)模式下教師的評(píng)價(jià)任務(wù)更加貼合目標(biāo)的一致性；最后教師重新思考學(xué)生學(xué)情、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)情境的設(shè)計(jì),這三者相互依存、相互促進(jìn),只有做好這三點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的高度一致,保證學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升．

2 設(shè)計(jì)思想

基于化學(xué)素養(yǎng)提升的“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂,采取的主要教學(xué)模式是“素養(yǎng)—情境”的形式,將素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及情境任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一,使得學(xué)生在情境中建構(gòu)學(xué)科知識(shí),在活動(dòng)中提升素養(yǎng)．在新課標(biāo)中提到化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重大貢獻(xiàn),通過素養(yǎng)目標(biāo)提高學(xué)生的元素觀、變化觀、轉(zhuǎn)化觀、實(shí)驗(yàn)觀．教師通過情境、問題輔助學(xué)生完成任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)．特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師可以利用課堂提問、活動(dòng)展示、課后練習(xí)的形式進(jìn)行,簡(jiǎn)化學(xué)生的自評(píng)、互評(píng),將更多精力放在提升學(xué)生的素養(yǎng)上．

“Fe2＋、Fe3＋相互轉(zhuǎn)化”選自蘇教版高中化學(xué)《必修1》專題3第二單元的內(nèi)容,以Fe2＋、Fe3＋相互轉(zhuǎn)化為主要教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提取精簡(jiǎn),以高鐵血紅蛋白血癥為研究背景,在此情境下培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng),評(píng)價(jià)學(xué)生行為,打通“素養(yǎng)—情境—知識(shí)”到技能提升的“教、學(xué)、評(píng)”一體化通道,教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示．

圖1 Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)思路

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

【情境1】展示高鐵血紅蛋白血癥視頻,讓學(xué)生閱讀資料卡,引發(fā)學(xué)生對(duì)于高鐵血紅蛋白血癥研究興趣．

(設(shè)計(jì)意圖：以視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生從宏觀認(rèn)知高鐵血紅蛋白血癥的病癥表現(xiàn)．)

3.2 演示實(shí)驗(yàn)之檢測(cè)手段探究

【情境2】展示醫(yī)院如何進(jìn)行血液檢測(cè),引出實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)Fe2＋、Fe3＋的方法．

【任務(wù)】歸納檢驗(yàn)Fe2＋、Fe3＋的方法．從宏觀上(包括顏色、氫氧化鈉法)進(jìn)行總結(jié),并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的信息進(jìn)行操作,得出結(jié)論如表1所示．

表1_檢驗(yàn)方法總結(jié)

【演示實(shí)驗(yàn)】對(duì)比實(shí)驗(yàn),取兩滴氯化鐵溶液,加入試管中并用大量水稀釋,讓學(xué)生觀察顏色,然后分成兩份,一支加入Na OH溶液,另一支加入KSCN溶液,讓學(xué)生對(duì)比觀察．

(設(shè)計(jì)意圖：通過醫(yī)學(xué)檢測(cè)引出實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法,學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察總結(jié)建立KSCN法檢驗(yàn)Fe3＋的模型認(rèn)知,為后面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好鋪墊．)

3.3 方案設(shè)計(jì)之病因探究

【情境3】PPT展示高鐵血紅蛋白血癥的致病誘因,并讓學(xué)生結(jié)合資料卡分析致病原理．

【任務(wù)】1)通過資料卡分析出Fe2＋轉(zhuǎn)化成Fe3＋是致病原理,討論分析治病藥物是氧化劑還是還原劑,建立轉(zhuǎn)化模型．2)根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)藥品設(shè)計(jì)方案證明實(shí)驗(yàn)猜測(cè)．

【生】小組討論,當(dāng)堂評(píng)價(jià),分組實(shí)驗(yàn)完成表2．

表2 Fe2+轉(zhuǎn)化成Fe3+方案設(shè)計(jì)

(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原理探究,建立Fe2＋被氧化成Fe3＋的模型認(rèn)知,通過層層遞進(jìn)的模式不斷消除學(xué)生的認(rèn)知困難．通過資料卡以及情境的建立引導(dǎo)學(xué)生由證據(jù)推理建立模型認(rèn)知,然后利用實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)．)

3.4 方案設(shè)計(jì)之治療方案

【情境4】展示醫(yī)生開的處方單,引導(dǎo)學(xué)生利用維C藥片來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證轉(zhuǎn)化．

【任務(wù)】1)利用維C藥片驗(yàn)證Fe3＋轉(zhuǎn)化成Fe2＋,可以用來治療此病．2)討論分析治療原理,建立轉(zhuǎn)化模型．3)根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)藥品設(shè)計(jì)方案證明實(shí)驗(yàn)猜測(cè)(如表3)．

表3 Fe3+轉(zhuǎn)化成Fe2+方案設(shè)計(jì)

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過維C實(shí)驗(yàn)形成三價(jià)鐵被還原的初步宏觀認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究以及當(dāng)堂評(píng)價(jià),幫助學(xué)生快速建立轉(zhuǎn)化模型,學(xué)生根據(jù)模型總結(jié)治療方案．)

3.5 歸納建模

【師】基于活動(dòng)探究總結(jié)病癥檢測(cè)、致病誘因以及治療方案與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,利用二維建模與學(xué)生一起總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)．

【生】師生互動(dòng),知識(shí)點(diǎn)總結(jié),如圖2所示．

圖2 Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

4 評(píng)價(jià)反思

4.1 貫穿式情境,激發(fā)學(xué)生興趣

通過未知的高鐵血紅蛋白血癥引發(fā)學(xué)生對(duì)其中起作用的離子的好奇心,從而引出不同價(jià)態(tài)鐵離子的檢驗(yàn),利用高鐵血紅蛋白血癥的病理探究以及治療方案的設(shè)計(jì),始終把學(xué)生的注意點(diǎn)集中在Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化上,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,做到目標(biāo)與活動(dòng)情境的高度統(tǒng)一,有利于“教、學(xué)”一體化．

4.2 證據(jù)推理,建立模型

利用情境以及資料卡引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行證據(jù)推理,建立檢測(cè)、轉(zhuǎn)化的模型認(rèn)知,使學(xué)生知道硫氰化鉀法的檢測(cè)模型以及鐵離子的氧化還原模型．保證學(xué)生的素養(yǎng)隨著情境的變化不斷被調(diào)動(dòng),更加有利于學(xué)生提高此類素養(yǎng),使課堂匯報(bào)評(píng)價(jià)的過程更加順利,有利于“學(xué)、評(píng)”一體化．

4.3 實(shí)驗(yàn)探究,提高探究素養(yǎng)

教師利用問題驅(qū)動(dòng)的模式幫助學(xué)生快速進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施．教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得科學(xué)的研究方法,提高學(xué)生對(duì)于開放性問題以及課后問題研究的有效性．

4.4 多元評(píng)價(jià),檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

教師通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的當(dāng)堂評(píng)價(jià)、問題驅(qū)動(dòng)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)以及課后學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)此次教學(xué)忽略了對(duì)生成性問題的探究,對(duì)于學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要加強(qiáng)了解．因而在平時(shí)教學(xué)中還要更加關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià),只有這樣才能夠形成“教、學(xué)、評(píng)”高度一體化的課堂,更加有利于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)．