“問題教學法”在高中化學教學中的應用

◇ 山東 李永軍

基于問題教學法組織化學教學,可以提升學生的學習興趣以及主觀能動性,保障課堂教學效能．所以,對于高中化學教師而言,需要了解所學習的內容以及學情,這樣才能科學地利用問題教學法,提高化學教學有效性．本文結合高中化學教學實踐,探討問題教學法的應用策略,希望能夠為廣大高中化學教師提供有益的參考與借鑒．

1 創設問題情境,激發學習興趣

化學這門學科與學生的生活密切相關,如果教師能夠立足于生活情境,從中挖掘化學問題創設情境,既能夠激發學生的學習興趣,培養學生化學思維,也有助于深化學生科學的認知．例如,可以選擇生活中的錯誤認知與觀念創設問題情境,促使學生與熟悉的生活實際相聯系,自主觸發已有的知識和經驗,對這些問題進行深入研討,從而產生認知沖突,就此激發學生強烈的求知欲望,使學生可以更積極更主動地參與到化學學習中．

1.1 創設實驗情境,激發學習興趣

化學是一門實驗性很強的學科,很多化學知識以及現象都需要通過實驗呈現,在實驗過程中讓學生認真觀察與體驗,這也是學生獲取化學知識的主要路徑．因此,在高中化學教學實踐中,教師應當以實驗為基礎,營造積極良好的課堂教學氛圍,以促使學生展開具有深度的思考,培養學生主動學習的積極性．

例如,在教學“幾種重要的金屬化合物”時,可以引入一個簡單的小魔術——滴水點燈,在開始實驗之前,需要教師提前做充分的準備,也就是在酒精燈的燈芯中放置一塊金屬鈉,在學生面前展示時,一滴水就能夠成功點燃酒精燈．此時教師便可拋出問題：這種神奇的現象究竟是怎樣發生的?運用這種方式導入新課,可以有效吸引學生注意力,激發學生的探究欲望,引導學生進入新知識的學習中,然后結合實驗展開教學．

實驗活動1：首先從煤油瓶中取出鈉,以濾紙吸干表面液體,切下一小塊之后,將剩余部分放回煤油瓶中．此時需要學生對切下的一塊鈉進行觀察．

問題1：為何我們要把金屬鈉放置于裝有煤油的瓶子中?

問題2：剛切下時,鈉是銀白色,為什么放置一段時間后,會發生顏色的改變?究竟是發生了怎樣的變化?

實驗活動2：準備一塊石棉網,在上面放一塊鈉,然后用酒精燈加熱．

問題：在這一實驗過程中,究竟會發生哪些變化?生成的固體物質是什么?

基于實驗活動創設問題情境,既能夠激發學生的探究興趣,也有利于使學生滿懷熱情地主動展開自主思考,推進深度探究,深化認知,全面提升課堂教學效率．

1.2 創設生活情境,激發學習興趣

化學和生活之間是密切聯系的,很多生活中看似平常的事件都涉及與化學相關的知識．作為教師,要培養學生認真觀察現實生活的能力,讓學生能夠從生活中發現有價值的化學知識．教師需要結合生活創設問題情境,使學生體會到化學與自身生活是緊密聯系的．

例如,在教學“金屬的腐蝕和防護”時,教師可以給出生活中常見的金屬腐蝕現象,容易引起學生的體驗與共鳴．例如,鐵欄桿油漆破損的部分就容易生銹,沒有破損之處就不容易生銹等．在我們的日常生產與生活中一旦金屬發生腐蝕,極有可能導致極其嚴重的損失,如工廠停產、橋梁或者建筑物發生損壞等．為什么會發生金屬腐蝕的問題?金屬腐蝕的本質是什么?在金屬發生腐蝕的過程中,一般會存在哪些不同的方式?這些學生熟悉的問題可以有效促使學生聯系現實生活并就此展開思考．教師也可以創設這樣的問題情境：當金屬鐵遇到氧氣和水蒸氣,就會發生反應,發生生銹現象,那么這一過程究竟是怎樣發生的?如果置于干燥的空氣中,鐵不易生銹,如果處于相對潮濕的環境中很容易生銹,其原因是什么呢?化學腐蝕究竟包含哪些原理?學生在學習中聯系生活,并且自主探究,對所學的知識必然會印象深刻,掌握得更加牢固,并且可以更好地運用化學知識解決生活問題．

可見,作為高中化學教師,需要充分運用現實生活中的各種化學現象,引導學生聚焦于生活中常見的問題,就此展開深入探討,不僅有助于促進學生化學探究能力的提高,還有利于促使學生在學習過程中緊密聯系生活,運用化學知識解釋生活現象,解決生活中遇到的問題,以此提升他們的探究思維．

2 開展課堂提問,引導學生探究

傳統的課堂教學,教師是提問的主體,但通常運用教師提問、學生回答的單調形式．學生處于被動狀態,學習積極性往往受到抑制．在新課改背景下,要實現提問的多元化模式：其一,教師提問學生回答；其二,學生提問教師回答；其三,學生共同展開探討,相互提問相互回答．對于這三種提問方式而言,各有其優點與缺點：如果是教師提問,由于所傳遞的信息量較大,并不利于學生主體功能的充分發揮；如果是以學生提問,主體功能自然能夠充分發揮,但是所提出的問題會缺乏系統性以及連貫性,不利于促進知識的有效遷移．實施多元化提問策略,需要教師在教學中進行提問與引導,更要鼓勵學生提問,以促進學生善于質疑與探究品質的形成．

2.1 優化提問策略,引導學生探究

作為教師,不僅要善于提問,更要善于運用科學的提問策略,這樣才能夠對學生的思維方向形成重要引領．首先,需要把握恰當的提問時機,可以根據學生的表情反饋設計有效提問．

例如,在教學氧化還原反應相關的知識點時,這些知識對于部分學生來說有一定的難度．于是筆者提出問題：大家可以仔細思考H2O”發生了怎樣的化學反應?是否只有氧化或者還原反應?這樣就能夠使學生自主回顧舊知,還能夠以此為基礎展開對新知的深入學習．在課堂教學中提問要適度,切忌以問題代替課堂教學．雖然課堂提問是教學實踐中的一種有效策略以及必備環節,但并不意味著提問是教學的全部．如果教師的提問頻次太高,學生就會耗費更多的精力應對教師所提出的各種問題,很有可能導致精神緊張；但是如果提問頻次太低,也不利于師生之間展開多向的有益互動．所以,“適度”是提問的基本原則,通過適度提問才能更好地調節教學過程,促進學生對知識的深入理解．

2.2 引導自主提問,促進學生探究

教師應積極鼓勵學生提問,改變傳統教學中教師是提問主體而學生處于被動學習地位的局面,為學生創設一個平等自主、敢于發言與質疑的教學氛圍,教師也要積極參與其中,對學生提出的有價值的問題要及時表揚,即使是學生所提出的問題不具備探究價值,也要對其積極提問的態度予以肯定,同時對學生進行合理的點撥和啟發．這樣可有效避免提問的盲目性．除此之外,還可以讓學生之間相互提問,相互鼓勵,共同探究問題．這樣可以促進學生之間的有效交流,深化學生對知識的理解和掌握．例如,在教學“氧化反應”的概念時,最令學生印象深刻的就是物質和氧氣之間的反應,然而在氧化反應的概念中卻只有“得氧和失氧”甚至不涉及“氧”,學生會因此產生質疑,此時,教師應當積極鼓勵學生提出自己的疑問,并及時進行探究解決．又如,在進行實驗教學的過程中,有些實驗現象往往會與教材所呈現的有所不同：當一氧化碳在空氣中燃燒時,實驗現象中的火焰顏色為黃色,但是教材中所呈現的是藍色,這是為什么呢?此時面對學生的疑問,教師應當給予相應的啟發,由學生自主展開分析,自主探尋問題的答案．

3 學會反思問題,促進學生理解

孔子曰：“學而不思則罔．”這強調了教學中發展學生思維的重要性．在高中化學教學過程中,以問題教學法展開教學,不僅要培養學生的反思意識,也要引導學生提出問題,進而對問題進行分析解決．一提到反思,很多學生都手足無措．所以,在教學過程中,教師首先要引導學生學會對問題進行反思的方法,培養學生形成反思問題的良好習慣．正確反思問題的方法主要包含兩種：1)針對問題解決過程的反思,探討每個環節是否正確,是否與問題的相關要求相符,是否有更簡便的方法等；2)通過對問題解決過程以及結果的反思,提煉出經驗和方法,如果發現其中存在不足就需要選擇更完善的解決方法．3)要為學生營造有助于其展開反思的良好氛圍,使學生能夠主動反思、愛上反思．

我們可以從以下方面展開反思：

1)在這個問題中究竟陳述的是什么?找出其中的關鍵詞．

2)大家對這一概念是否真正了解?先回憶,然后與教材中的概念進行對比,判斷自己的理解是否準確．

3)是否還學習過與此相關的其他概念?或者相反的概念?

4)是否能夠基于這一概念有效解決現實問題?然后輔以相應的檢測練習,深化學生對概念的理解和認知,提高其靈活運用能力．

總之,問題教學法是經過實踐驗證的有效教學策略,由于具有形式多元化的特征,所以需要教師準確把握策略的精髓,能夠立足于化學實驗、生活實際等,使化學實驗與其他學科之間形成有效融合,教學過程中不僅要對學生展開有意識的引導,也要能直擊課堂教學難點,全面提升教學質量,這樣,學生的核心素養自然也就能夠得到有效培養．