深度學習在高中化學概念教學中的應用探究

◇ 江西 戴 斌

隨著課程改革的不斷深入,教師和學生逐漸意識到化學概念是必須要關注的教學重點,因此要加大開展化學概念教學的力度,要求學生開展課堂反思,重視知識的深度學習．本文分析了深度學習指導化學教學的必要性,探究了基于深度學習的高中化學概念教學方法．

1 深度學習簡述

新課程改革的基本理念是“以發展化學學科核心素養為主旨,重視開展素養為本的教學,倡導基于化學學科核心素養的評價”．深度學習強調學生學習的主動性,要求學生能完全領會所學知識,能在新知的學習中聯系已知,增強自身知識的應用能力．深度學習中學生不再機械地接收知識,而是通過學習、反思理解新知,實現知識的構建和遷移．抽象性、階段性和系統性的化學概念是學生學習其他知識的前提,是構建知識框架的重要模塊,以深度學習為指導的教學方式可全面提高學生的知識加工能力,發展學生的科學探究精神,形成創新意識等．

2 深度學習在高中化學概念教學中的應用

傳統的高中化學概念教學以教師講解、學生背誦為主,與目前高考試題的設置理念相違背．學生學習不僅要掌握概念的理論知識,更要理解概念的本質,這樣才能在不同的情境中分析問題和解決問題．深度學習有助于學生形成完整的化學概念網絡,在學習的同時進行自我理解和自我加工,理論學習與實際應用同步進行,內化為學生自己的化學能力．

2.1 創設有效情境,完成感性認知

化學概念是學生學習相關知識的敲門磚,為提高概念教學的有效性,教師要為學生創設有效的學習情境,幫助學生完成對化學概念的感性認知,這也是開展深度學習的前提和基礎．在情境中獲取有效的概念認知,可幫助學生理解概念本質,掌握概念的使用范圍,創設的情境越具體形象,學生的認知構建越完整,知識的理解越詳盡．但同時,教師不可盲目設置情境,無意識地增加學生的學習難度．

例如,“離子鍵”概念的學習中,為讓學生對此概念有個清晰的認知,教師可創設這樣一個情境：班級同學聚會時,先來的7個同學坐在一桌,此時再進來一個同學會自己在另一桌坐下,7個同學中有與那位同學熟悉的便會自然而然喊他來坐同一桌,這就相當于離子鍵的形成過程．如此把化學微觀世界的概念與學生的生活情境相結合,使得離子鍵的概念更加具體形象,學生理解起來也更加容易,完成了對此概念的感性認知,為深度學習打下了良好的基礎．

2.2 關注新舊概念聯系,完善知識框架

縱觀近幾年的高考試題我們可以發現,單獨考查化學概念的試題逐年減少,試題的綜合性越來越強,要求我們在教學過程中要加強新、舊概念的聯系,幫助學生完善高中化學概念框架．深度學習依據的建構主義為概念教學提供了新的方式,教師可將新、舊概念進行對比分析,讓學生了解概念之間的聯系,讓高中化學概念以更加清晰的方式呈現在學生面前．

例如,在“物質的量”概念學習中,對于高中階段接觸的第一個抽象化學概念,在教學中和高考中都占據重要位置,是化學計算的基礎．為加強記憶,教師可引導學生自主構建以物質的量為中心的計算體系．教師提示：物質的量是聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁,同學們可根據概念構建知識框架,如物質的量、物質的質量、物質所含的微粒數、物質的量濃度、氣體體積等,也可根據單位進行構建,如 mol、mol·L－1、g·mol－1、g、g·L－1等．通過自主構建知識網絡,學生對物質的量的認知更加深刻,也了解了利用單位來推測相關計算公式的“捷徑”,加深了學生對此概念的理解．

2.3 開展學習反思,簡化化學概念

深度學習要求我們在化學概念教學中要開展學習反思,簡化化學概念,降低概念的學習難度．深度學習指導的學習反思并不單純地指階段性反思,在進行每個概念的學習后都要進行反思,總結概念中關鍵字詞,對比分析相關概念,掌握化學概念本質．

例如,學生對“蒸餾”“萃取”“分液”的使用范圍容易混淆,教師可在萃取和蒸餾的教學后留出10min左右的時間讓學生反思總結已學過的混合物分離(提純)方法,從“固＋固”“固＋液”“液＋液”三個方面分析,全面掌握各種分離(提純)方法的適用范圍．通過反思,學生可對已學的知識進行總結,也可以對自己的薄弱點進行補充,還可以解決易錯、易混點,意義重大,是教學中不可或缺的一個環節．

深度學習可有效提高學生的學習效率,讓學生了解化學概念的形成與發展,注重化學概念之間的分析、比較、歸納和總結,提高學生的知識遷移應用能力．