混合式學習在高中物理中的應用策略

◇ 江蘇 萬小建

《普通高中物理課程標準(2017年版)》明確指出教師要不斷創新教學方法,善用現代化信息技術手段,以彌補傳統課堂教學的不足．高中物理知識抽象難懂,學生掌握物理學科知識的難度較大．要有效培養學生對物理學習的興趣,實現被動學習向主動學習的轉變,需要教師采取合適的教學方法,引導學生真正參與物理課堂教學活動．混合式學習緊密結合傳統課堂學習方式與網絡化在線學習方式,促進兩種學習方式的互補,將其應用于高中物理教學中能夠達到“1＋1＞2”的效果,有助于提高學生物理學習效率．

1 高中物理教學現狀分析

與初中物理相比,高中物理涉及力和運動的關系、電磁感應、原子物理、機械波、動量守恒定律等諸多晦澀難懂的知識點,其學習難度是逐漸上升的．從教師層面來看,在高中物理課堂以講解為主的傳統教學模式仍相對普遍,對先進的多媒體設備的應用程度還有待提高,學生主動參與課堂活動的效果大打折扣．從學生層面來看,他們對一些抽象化的物理概念認識不明確,不能很好地把握部分物理知識點之間的密切聯系,使得兩極分化現象非常嚴重．面向未來的教育現代化格局,在創新教育視角下更新教育思想、改進教育手段方法尤為關鍵,混合式學習正符合當今時代背景下的教學改革要求．綜合來看,在高中物理課堂教學中,教師延續傳統教學方法并予以不斷創新,利用先進的現代化教育手段與方法,將網絡化的在線學習方式融入物理課堂教學中,有助于推動高中物理教學的完善與創新．

2 在高中物理中應用混合式學習的策略

結合高中物理教學的現狀分析,將混合式學習應用于高中物理教學中,教師需要充分認識混合式學習的重要作用,切實滿足學生自主學習物理知識的需要,真正落實教育現代化發展目標．

2.1 提高對混合式學習方法的重視程度

在高中物理教學中,教師要嘗試運用混合式學習理念,有效利用現代化教學技術手段,彌補傳統課堂教學過于重視“教條”思想的不足,不再以教材內容為唯一的教學依據,高效落實現代化物理教學工作．與傳統教學理念相比,混合式學習能更有效地協調學生與教學內容的關系,幫助學生全身心地投入到課堂教學中,對提升教學整體水平有著積極作用．

例如,在講解“勻變速直線運動的研究”時,教師立足既定的教學板塊與傳統教學模式,利用多媒體設備呈現動態的實驗過程,考慮學生對勻變速直線運動的速度與時間的關系式v＝v0＋at及其計算的掌握情況,引導學生分組進行“探究小車速度隨時間變化的規律”的實驗操作,據此檢驗實驗結果與課本實驗結果是否相同．通過觀察學生動手操作物理實驗,引導學生在觀看動態實驗課件后思考“如何利用圖象來表示物體速度的變化規律”“打點計時器還能用來測量哪些物理量”等問題,并在操作中予以解決．依據學生的實驗操作情況,充分運用多媒體優勢,記錄學生頻繁出錯的實驗操作,課后制作成微視頻供全班同學觀看,便于學生明確自己在動手實驗與探究實驗結論等方面的失誤,充分體現混合式學習的教學思想,有利于培養學生的自主學習意識．

2.2 選擇合適時機實施混合式學習

混合式學習強調將現代化信息技術手段充分融入高中物理課堂的各個環節中,為學生營造最佳的學習氛圍,以便提升學生物理學習的效果．高中物理教師在教學時要選準實行混合式學習的時機,做到恰當運用信息技術,避免出現不必要的教學漏洞．當學生設定的學習目標達不到混合式學習的要求,或是在運用混合式學習模式后某些物理知識點變得更加復雜,則采用傳統學習方法更為合適．此外,濫用線上資源,用多媒體課件直接展示原本該讓學生動手操作得出的物理規律,反而不利于學生深入理解物理知識,有可能適得其反．

例如,在講解“楞次定律”時,教師要明確教學目標,明晰與楞次定律相關的生產生活現象、運用楞次定律分析解決實際的發電問題、自主探究波浪發電實驗并掌握物理規律等．結合學生的實際情況,認真分析學情,楞次定律對于高中學生來說比較抽象,采用傳統教學模式有可能會造成學生被迫記憶實驗結論的問題,因而此時可采用信息化教學方法來激發學生探究實驗結果的積極性．在課前學習中,教師借助信息技術手段,在QQ群、微信群向學生發送開展波浪發電實驗所需的資料,并制作實驗微視頻與記錄短片,以供全班學生分享討論；在課堂學習中,教師按傳統教學模式鼓勵學生進行自主實驗,思考“實驗中產生電流的原因是什么”“為什么會出現正負電流現象”等問題,匯總實驗結論,得出楞次定律,加強學生對楞次定律與生產生活之間存在緊密聯系的認識,同時也有助于培養學生的科學思維．

2.3 巧用多種混合式學習方法

高中物理涉及的知識點相對繁雜,對混合式學習方法的運用要結合學生的實際情況,靈活運用相關方法,激發學生的學習興趣,對提升物理教學效率有著至關重要的影響．情境混合、網絡導學混合等是高中物理較為常見的混合式學習方法．情境混合是指教師在高中物理課堂中將理論與實物演示相結合,網絡導學混合是指教師借助網絡技術為學生創造開放式的學習環境．物理教師需要在合適的時機巧妙運用相關方法,與傳統的單一教學方法相比,易于收獲更佳的教學效果,有效提高物理教學效率．

例如,在講解“用雙縫干涉測光的波長”實驗時,教師通過演示實驗強化學生對光學實驗的認知,以情境混合的形式幫助學生理解雙縫干涉的原理、掌握利用公式測量波長的方法,便于學生直觀地認識實驗過程．為了使學生深入了解光的干涉現象實驗,教師將網絡導學混合學習靈活運用到實驗課堂中,借助電子白板的智能筆標記實驗重難點,安排學生進行小組實驗,小組合作完成光源、遮光筒、毛玻璃屏、光具座等儀器安裝,以及觀察與記錄、數據處理等實驗任務．教師引導學生分組進行實驗,嘗試拍攝各小組的實驗操作,借助電子白板的放大鏡、聚光燈功能糾正分析不規范之處,如未測量條紋的間距而直接計算Δx、調節雙縫干涉儀時未注意調整光源的高度、單縫與雙縫的中心距離遮光筒的軸線位置有偏差等,為學生現場演示相應的實驗步驟,便于學生明確造成實驗失誤的原因并及時改正．運用投影展示白光和單色光等入射光的雙縫干涉圖樣,幫助學生盡可能減少因條紋間距Δx測量不準、雙縫到屏的距離測量不準等造成的實驗誤差,相較傳統教學方法更能促進學生深入理解實驗結論．

在基于創新視角的教育現代化改革背景下,混合式學習作為一種新的教學理念與學習方法,應用于高中物理教學中的效果顯著,有助于提高整個課堂的教學質量與實際效率,值得深入研究與思考．