我國西部地區高等教育現代化與人的全面發展的關系研究綜述

李萍萍

(西南大學 教育學部，重慶 北碚 400715)

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出關于國家治理體系和治理能力的現代化。現代化是中國現代建設繞不開的方向和道路，而人的全面發展是當代教育的終極目標所在，如何促使我國西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間更為有效的承接不僅是當代教育的熱點話題，更具有推動我國現代化建設的戰略意義。以知網為依托研究該問題，對現有相關文獻梳理分析可以看到，現有文獻集中闡釋了兩方面內容：一是當代對高等教育現代化的認識；二是對教育現代化與人的全面發展的關系研究。研究學者們提出了不同的解釋和方案，但針對西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間的關系研究這一領域卻較少涉及。因而，研究這一問題具有較強的現實意義和理論價值，能更好促進教育事業發展。

一、當代對高等教育現代化的認識

(一)高等教育現代化內涵

張海生從高等教育的功能、結構、系統、目標和高等學校職能等視角分析，著眼人的自由全面發展，關照社會發展與教育諸多現代化功能；指出高等教育現代化在于實現了教育的充分發展和均衡發展，能體現工作、信念和權力的動態制衡；側重說明了高等教育現代化的時空承接、戰略意義及其本身的獨特性[1]。李勇認為高等教育現代化主要在教育信息化、教育治理及新時代教育思想等方面集中出現研究熱點，未來教育現代化研究要適應新時代、新要求，改善研究方法[2]。陳杰指出現代化的高等教育主要是以人的現代化為核心致力于培養適應未來、改變未來的創造者[3]。綜上，其內涵可理解為：立足人的自由全面發展，完成人才培養、科學研究、社會服務及文化傳承與創新等現代化功能，實現教育的充分、均衡發展；在教育信息化、教育治理及新時代教育思想方面緊跟時代步伐，以人的現代化為核心致力于培養適應未來、改變未來的一代新人。

(二)高等教育現代化評價標準

張煒指出在推進高等教育向著現代化、高質量方向發展中應正確把握規模與質量、守正與創新、危機感與質量觀的辯證關系，不斷深化教育改革、提升培養能力、優化體系結構、堅持特色優勢、對外開放辦學，建設高等教育強國[4]。王少媛、劉麗通過研究改革開放以來我國高等教育體系結構研究成果，認為構建中國特色的社會主義高等教育體系是貫穿始終的研究主線，未來相關研究要做到聚焦高等教育現代化建設的核心要素、動力機制、頂層設計以及高等教育整體性與區域性關系等四個方面[5]。綜上，其評價標準主要體現在培養能力、體系結構、特色優勢、動力機制、高等教育頂層設計、是否對外開放辦學、是否發展為高等教育強國，以及是否做到了立足社會主義實際，是否落實以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導這些評價標準上。

(三)高等教育現代化實踐途徑

了解高等教育現代化的發展狀況是進行研究的前提，陳興德認為中國高等教育受到近代以來的民族危機、文化危機而表現出文化焦慮現象，這種情形對中國高等教育現代化既是動力又是制約。面對當代中國高等教育復雜的生存環境，陳興德指出要努力探索高等教育現代化的中國模式，應從文化自覺、文化自信、處理機制等方面著力[6]。趙曉芳、劉曉佩從褚宏啟所著《教育現代化的路徑》 深入思考教育現代化，認為第一要做到以史為鑒，利用已有理論基礎和實踐經驗有序推動我國教育現代化；第二要堅持以人民為中心，將人的全面化發展作為最根本的力量；第三要有開放的眼光和國際視野，中西結合中合力推動我國教育的現代化發展[7]。

二、對教育現代化與人的全面發展的關系研究

(一)人的全面發展內涵

朱榮英從馬克思對人的全面發展及其實踐本質的早期探索出發，指出從個人角度看，人的全面發展意味著消除人的片面發展的負效應，促使人在實踐中達到勞動與享受一致、存在與發展的統一，使之天賦與潛能、興趣與才能、個性與自由均達到全面而和諧的發展。就個人發展與社會發展關系上看，社會的革新、開放、進步、發展與人的全面自由發展統一于無產階級求得自身解放并解放全人類的社會實踐活動中[8]。李俏基于馬克思主義經典論述指出，人的全面發展即擺脫種族性、階層性、區域性的桎梏，而人的發展從片面到全面的基本條件之一即全面發展教育[9]。綜上，人的全面發展應從個人及其與社會的關系全方位看待，堅持人與社會的統一，通過全面發展教育實現人的全面化發展。

(二)教育現代化與人的全面發展的承接關系

1.教育現代化與人的現代化關系

張智認為當今中國公民的現代性處于轉型期，從傳統過渡到現代，人們的生活方式、行為方式、思維方式、價值觀念方面的沖突和失范頻現，人的現代化水平還需要與中國的社會主義現代化進程相適應[10]。張溪以馬克思主義人學理論為指導,探討了教育現代化與人的現代化的內在交互關系及研究現狀；闡明教育現代化包括教育觀念、培養目標、教育內容、教育結構、教育裝備、教育師資隊伍和教育管理等多方面的現代化；人的現代化既反映整個人類現代化的發展狀況，又注重個人的現代化轉變過程[11]。綜上，我國研究人的現代化必須放在社會主義條件下，明確教育現代化與人的現代化的內涵、特點，著力研究教育現代化與人的現代化的相互關聯。以教育現代化促進人的現代化，人的現代化反作用于教育現代化，使人的觀念需要、素質能力和行為方式現代化，推動人的自由全面發展。

2.教育現代化與人的全面發展關系

金敬濤指出，教育現代化是社會現代化的必然要求和必然結果，立足馬克思關于人的全面發展學說，從三個方面對教育現代化與人的全面發展進行探討。首先說明人的全面發展是受社會條件制約的歷史進化過程；其次要認識到人的全面發展與人的現代化的密切關系；最后教育現代化要立足社會主義初級階段教育發展狀況，處理好與現代教育、傳統教育、域外教育的關系，重視高等教育現代化以助力教育現代化的整體進程[12]。因而，研究該類問題需要馬克思關于人的全面發展學說等理論支撐，應充分認識到教育現代化是人全面發展的基本條件，人的現代化承接教育現代化與人的全面發展。

3.高等教育現代化中促進人的全面發展

盧曉中認為教育現代化的核心是人的現代化，人的現代化與素質教育的密切關系決定了教育現代化與素質教育存在內在的、本質的聯系。高等教育現代化與人的現代化的關系仍是一個或然性的命題，大學素質教育要立足人的可持續發展，扎實綜合素質，提升適應性與創造性，促進學生現代性要素的生成與增長，培養其現代素質[13]。陳杰以英格爾斯的人的現代化理論和認知科學的具身認知理論作為研究的理論基礎，論證了高等教育現代化下大學生核心素養研究及培育的可行性，提出大學生核心素養是人類有效應對21世紀全球化、知識經濟和信息化社會的高階素養，主要包括關鍵能力、必備品格和價值觀念的統整與融合等[3]。因此，要充分推動高等教育現代化，注重提升大學生綜合素質與多方面能力，有效培育大學生核心素養，從而促進人的現代化并落實人的全面發展。

三、我國西部地區高等教育現代化與人的全面發展

(一)新時代西部地區高等教育現代化與人的全面發展的關系研究

在黨和國家領導下，西部地區高等教育現代化與人的全面發展已卓有成效，教育現代化不僅成為連接社會現代化與培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的橋梁和紐帶，也擔當著促進教育公平的重要角色。比較、分析我國東中西部地區教育現代化整體發展狀況，結合習近平總書記論“人的全面發展”，是探析新時代西部地區高等教育現代化與人的全面發展的必由之路。

高丙成認為經濟發展狀況與教育現代化水平相關顯著，但教育現代化與經濟發展之間的協調性還有待加強，我國所有省份教育現代化發展水平都有增長，西部地區增長較快，東部地區增長相對而言較慢；區域差異明顯，西部地區教育現代化水平居東中部地區之間。高丙成堅持教育質量是教育現代化的核心，在提倡教育質量優質化的過程中既強調了教育質量對科教興國、人才強國、立德樹人的重要影響，也包含著對人的全面發展的人文關懷[14]。在楊天平系統梳理習近平論人的全面發展的相關研究中可見，習近平總書記從實現中華民族偉大復興的角度考察了人的全面發展，著眼于全體人民的全面發展大局，指出教育要承擔促進人的全面發展、為社會主義現代化建設服務的職責，提出縮小東中西部地區教育資源的差距，并強調在貫徹黨的教育方針中要注意培養全面發展的人才，將人的全面發展植根于中華民族優秀文化傳統，從而落實高等教育造就德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人的重大任務，賦予了人的全面發展思想以豐富的理論內涵和全新的時代特征，為西部地區高等教育現代化與人的全面發展的關系研究開拓了思路[15]。據此，新時代西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間互為充分必要條件，西部地區高等教育現代化是促進人的現代化并實現人的全面發展的重要途徑，人的全面發展依靠全面發展教育的同時又在促進西部地區教育現代化發展。因而，西部地區高等教育要有時代敏銳性并注重與區域經濟發展之間的協調性，立足地區教育現代化水平與區域差異，重視教育公平和教育質量，不斷加強高等教育現代化與人的全面發展之間的動態關聯。

(二)對策

我國已經進入新時代中國特色社會主義階段，步入到現代化建設的新定位上，而我國西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間確還存在諸多問題。當前學術界的研究主要體現在高等教育現代化、教育現代化與人的全面發展兩方面，針對教育現代化與人的現代化、西部地區教育現代化也有專門的論述，具有一定的前瞻性。這些研究的落腳點和側重點主要在教育現代化或人的全面發展這兩個大方向上，而關于西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間究竟存在怎樣的內在聯系以及西部地區在這塊已經發展到哪一步，如何因地制宜、因時制宜地通過西部地區高等教育現代化促進人的全面發展等研究相對較少，使得研究視野不夠開闊；研究內容重復性較高但具體實踐方案可行性低；研究方法比較單一，較少涉及質性研究。在此背景下關于我國西部地區高等教育現代化與人的全面發展的關系研究既適應了社會主義初級階段基本國情，也順應著新時代中國現代化發展趨勢，是西部地區的教育與人的發展實踐中的熱點問題，具有極強的現實意義和理價論值。綜上，此項研究應高度關注以上問題，充分探索西部地區高等教育現代化發展策略，發揮西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間的相輔相成關系，最終實現人的全面發展。

一方面，教育研究者應著眼于西部地區高等教育現代化路勁探究。西部地區高等教育現代化能有效促進人的全面發展并進一步實現教育的充分、均衡發展，因此，為了促進人的全面發展和協調高等教育整體性與區域性關系，新時代西部地區高等教育應扎根現代化發展之路，探索符合區域特殊性的教育現代化發展路徑。成媛認為西部地區教育現代化主要受自然條件、社會環境、教育發展模式的制約，且人力資源開發不夠、科技創新能力不足，政府在教育、科技研究、人力資源開發等方面提供的公共產品和服務不夠[16]，指出西部地區教育現代化發展指標體系應將“國際標準”和西部地區教育現代化過程相結合，建構包括教育規模、教育投入、教育質量、教育成就、教育管理的五個指標[17]，從而有效制定教育發展目標和規劃。劉永雷、牛錚超圍繞西部地區經濟社會發展特點及教育發展歷史，提出了實現西部地區教育現代化的六個對策：第一，探索西部經濟社會發展相協調的教育發展模式；第二，重點發展基礎教育、基本教育, 優先發展職業教育、民族教育；第三，提高人的素質現代化與人的全面發展；第四，教育信息化帶動教育現代化；第五，健全西部地區教育現代化保障機制；第六，發揮政府與市場的作用, 逐步實現教育現代化均衡發展[18]。顧華詳通過研究西部地區教育信息化推進教育現代化戰略，提出了八個措施：第一，重視教育信息化的環境影響；第二，廣泛應用信息技術；第三，引導學校用信息技術增強教學、科研創新能力；第四，落實西部地區教育信息化人才戰略；第五，多渠道籌措資金，加大投入教育信息化推進教育現代化；第六，把握統籌規劃，合理安排的原則；第七，西部教育信息化與教育創新相結合；第八，利用信息技術提高教育教學質量[19]。因此，研究西部地區高等教育現代化要具體問題具體分析，充分理解西部地區教育發展和地區經濟的特殊性，重視教育信息化對教育現代化的促進作用，從教育發展模式、內容、方法、機制等多方面著手推動西部地區教育現代化，真正促進人的現代化和推動社會主義現代化。

另一方面，應充分發揮西部地區高等教育現代化與人的全面發展之間的相輔相成關系，進一步推動我國西部地區高等教育現代化并最終實現人的全面發展，建議如下：首先，從國家層面應繼續實施西部振興戰略，提高西部地區經濟發展水平，促進教育公平，加大對西部地區高等教育的財政補貼和政策扶持，注重全面發展的高等教育與人的全面發展的有效關聯，健全考核監督制度，使用多種研究范式，鼓勵教育研究與信息技術結合，從而建立健全關于西部地區高等教育現代化與人的全面發展的標準體系。其次，學校層面要準確把握國家社會發展的動態，深刻領會并貫徹黨的教育方針，提高教育研究時代敏銳性，增強關于西部地區高等教育現代化與人的全面發展問題的自主研究，加大相關研究，積極擴充研究的深度和廣度，形成具有效度的教育機制體制，并充分調動教師的積極性，加大東西部高等教育的聯系合作，有效促進人的全面發展。最后，從大學生層面上來看，要充分實現自身的全面發展并以此反作用于高等教育現代化，因而大學生要學會主動提高各方面素質，自覺將個人全面發展融入國家現代化建設事業，配合學校的教育措施，發展核心素養，在全面發展過程中提升自己在現代社會的核心競爭力，立志成為符合國家和社會要求的德智體美勞全面發展的當代大學生。