革命文化融入高校思想政治理論課教學探析
——基于集體記憶的分析視角

黃世虎，朱 英

(河海大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 211110)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會指出，中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。因此，探討革命文化融入高校思想政治理論課的具體路徑，既是弘揚中國革命文化、傳播中國革命精神的必然要求，也是提升高校思想政治理論課教學效果、增強學生對革命文化認同的迫切需要。當前學術界已從不同角度討論了革命文化融入高校思想政治理論課教學的路徑，本文嘗試從集體記憶的視角分析和討論革命文化的融入路徑。集體記憶理論是法國心理學家哈布瓦赫提出的，他認為個體只能在社會中才能進行回憶、識別以及對記憶進行定位，而這種喚起、建構和定位記憶的文化框架，即是所謂的集體記憶或記憶的社會框架[1]。本文立足新時代高校思想政治理論課教學面臨的新挑戰，以集體記憶為研究視角，分別從創設教學情境、建構象征儀式、挖掘實踐資源等方面，探討革命文化融入高校思想政治理論課的路徑，以增強學生對革命文化的認同感，提升高校思想政治理論課的教學效果。

一、創設教學情境：實現學生對革命文化的理論認同

基于集體記憶所形成的文化傳統、風俗習慣是人類自身發展和社會進步不可或缺的經驗來源。在歷史長河中，人類集體記憶創設文化傳統和風俗習慣離不開特定的符號載體，符號系統是集體記憶創設文化傳統和風俗習慣的載體。人類正是借助這些鮮活、直觀的符號載體，才能得以彰顯其在歷史發展進程中的主體地位和作用。中國革命文化的生成和弘揚也是如此。革命文化融入高校思想政治理論課，首先要挖掘各種蘊含革命文化精神實質的符號載體，借助這些承載集體記憶的符號系統，創設教學情境，增強學生對革命文化的理論認知。

(一)利用文藝形式展現歷史場景

影視、歌謠、小說、戲劇等作為承載集體記憶不可缺少的載體，是革命文化傳承的重要文藝資源[2]。高校思想政治理論課教師要善于利用各種文藝資源，借助鮮活的歷史素材，創設革命歷史情境，再現革命歷史場景，使學生通過真實立體的形象感知，形成積極的情感體驗，達到掌握歷史事實、再現革命記憶的目的。一是思想政治理論課教師可以根據教材相關內容，結合學生的心理特征，組織學生觀看革命歷史事件影像、紅色經典電視劇片段，使其置身于一幕幕波瀾壯闊的歷史場景，從而深入了解那個革命歷史階段的社會狀況和時代背景，為學生建立真實、廣泛的集體記憶提供新的視角。二是思想政治理論課教師可以適時播放令人斗志昂揚、精神振奮的經典紅色歌曲，挖掘革命歷史時期的音樂作品，營造音樂氛圍，使學生在音樂視聽盛宴中感受革命文化氛圍，在氣勢磅礴、震撼人心的紅色歌曲中，產生獨特的革命記憶。三是思想政治理論課教師也要注重將教學內容與紅色經典小說結合起來，師生共同閱讀，一起分享心得，選取經典章節和精彩段落，用多媒體的方式展現出來，以小說中刻畫的人物形象、描繪的歷史場景為參照物，分析特定的革命歷史場景和社會背景，再現革命人物的精神品質和思想境界，啟發學生的思想認識，強化學生對革命精神的信仰，增強學生對革命文化的認同。總之，對承載過去的集體記憶的文藝資源加以選擇性重構，可以在情景感染和文化氛圍的熏陶下，重新喚醒學生對革命文化的認知和理解。

(二)利用檔案資源呈現歷史事實

關于革命文化的檔案資源是我們學習和研究革命文化的重要文本資源，它記載了中國共產黨領導廣大人民在革命、建設、改革實踐中的歷史事實和艱辛歷程，這是思想政治理論課教學的寶貴資源。高校思想政治理論課教材由于其內容體系、章節篇幅所限，不可能全面展現中國革命文化的歷史全景，也難以刻畫中國革命歷史的滄桑。為此，高校思想政治理論課教師要充分運用各種檔案資源，為學生深入了解相關中國革命文化內容提供歷史背景資源。一是思想政治理論課教師可以圍繞教學內容，緊扣教學主題，自主收集和整理一手檔案文獻，經過精心設計，合理搭配，在課堂教學中全方位、多角度呈現這些原始檔案資料，增強歷史事件的真實性和生動性，幫助學生回顧當時的歷史場景，激發他們的歷史記憶和革命文化情感。二是思想政治理論課教師可以指導學生，以研討小組或學習小組為單位，以重要的時間節點或歷史重大事件為線索，深入當地革命景點、歷史博物館、檔案館，開展實地考察收集和整理歷史文獻，實施探究性學習與研究，并在課堂上分享文獻檔案查閱和研究的收獲與心得，讓學生在自主學習中提升個體歷史認知，在相互交流中增強集體歷史認同?？傊咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師利用歷史檔案資源呈現歷史情境，再現歷史記憶，可以增強歷史的真實性，幫助學生全面掌握革命史實，并從這些檔案資料追溯相關事件的歷史淵源，印證當時革命歷史人物判斷和選擇的正確性，在反復思考和追問中，喚醒個體對革命文化的自我意識，逐漸強化主流意識形態的價值傾向。

(三)利用口述歷史激發歷史情感

口述歷史是指通過采訪或調查歷史事件的當事人或見證人，用記文、錄音或錄像等設備記錄采訪內容的一種研究形式。這是歷史學研究的基本方法或手段。從某種意義上，口述歷史是個體對集體記憶的歷史回顧和當下展現，是個體記憶與集體記憶的有機結合?？谑鰵v史可以真實再現當事人的歷史經歷和時代境遇，具有很強的生動性、真實性。因此，高校思想政治理論課教師可以結合教材專題，設定好采訪主題，明確訪談對象，如老一輩革命家、特殊歷史事件的經歷者，安排和組織學生開展口述歷史記錄活動。老一輩革命家是重要革命歷史事件的親歷者、見證者和實踐者，他們的一言一行本身具有真實性，通過老一輩革命家的歷史回憶，可以在學生心中留下永恒的革命文化記憶。當然，如果條件有限的話，高校思想政治理論課教師也可以選擇一些高質量的口述歷史影像資料，組織學生觀看。借助這些口述歷史影像資料，全面還原革命親歷者講述歷史的真實場景，為學生上一堂深刻的革命文化教育課。不同的革命親歷者從不同角度豐富和完善了同一歷史事件，學生通過觀看革命前輩們的口述影像，能夠全面了解革命歷史，豐富學生對歷史的整體感知，加深革命文化記憶?？傊?，在高校思想政治理論課教學中，運用口述歷史能夠真實地、生動地再現革命場景和歷史事件，強化學生對特定歷史事實的情感認同和理性認知。

二、建構象征儀式：激發學生對革命文化的情感認同

革命文化由過去的認知轉換為現實的記憶，是政治、經濟、文化等權力因素共同作用的結果，那些被選擇性加強的社會記憶自然成為革命文化傳承的重要內容和重要支撐。這就是說，那些被選擇性加強的重要節日和紀念儀式可以成為構建革命文化集體記憶中的一部分。集體記憶理論認為社會儀式是建構集體記憶的主要傳承方式，革命文化的集體記憶強調要通過儀式活動，在反復強化行為方式的過程中，變成個體發自內心的無意識活動。高校思想政治理論課要重視儀式功能，積極開發和利用各種象征儀式，激發學生對革命文化的情感認同。

(一)共享與參與：定位儀式形式

儀式在革命文化傳播中具有重要的地位和作用。儀式將跨越時空，將個人對革命文化的情感和認知轉化公共的情感和認知，形成集體對歷史的記憶和緬懷。革命文化儀式教育的對象是學生，學生對儀式的接受度、認可度，直接關系到儀式教育的有效性。一個受到學生內心抵觸的儀式，即便能按照規定程序走完全部流程，也只是徒有虛名，并未能真正達到教育的目的。革命文化儀式教育要真正發揮教育功能，高校思想政治理論課教師必須從價值共享和有效參與兩個角度去考量和定位儀式的形式、主題或內容。節日慶典和紀念儀式是推進革命文化融入思想政治理論課的重要實踐。一方面，節日慶典通過形式化、反復性的簡潔語言輻射話語力量，深入個體心理，實現慶典主題的有效詮釋，引發學生群體共識。另一方面，紀念儀式為學生提供共同參與的場景，學生在紀念儀式等公共事件中通過儀式操演獲得集體體驗，這種共有的體驗能加深情境記憶，并從當下的情境體驗建立與革命文化的過去記憶的聯系，形成新的革命文化記憶。

(二)選擇與重組：再現革命歷史

儀式與符號密不可分，符號是儀式的載體。儀式往往是借助各種符號來表達各種文化價值，建構人們的精神世界。歷史人物、實物與音樂都是在儀式過程中表達集體記憶的有效符號。革命文化儀式教育的效果如何，也一定程度上取決于高校思想政治理論課教師對符號的選擇和重組的效率。就符號選擇而言，思想政治理論課教師要注意多種符號的使用和配合；就符號重組而言，思想政治理論課教師除橫向組合符號外，還要縱向組合符號。在革命紀念儀式上，思想政治理論課教師可以選擇影像、音樂等符號充分展現和表達特定歷史時期的文化記憶。影像可以在形式上真實再現過去的歷史場景，音樂可以在內容上表達人們對歷史的記憶和情感歷程。此外，高校思想政治理論課教師應該運用系統思維，從橫向和縱向兩個角度組合各種符號[3]。橫向組合符號是同時使用不同的符號表達同一歷史事實，縱向組合符號是圍繞同一革命精神運用反映不同歷史時期內容的符號。在一場儀式中，思想政治理論課教師如能有效從橫向、縱向兩個角度有效選擇和組合符號，必能引發學生對革命文化內涵的深刻領悟。

(三)互動與反思：生成情感共鳴

儀式是由特定符號組合而成的規范流程，它通過一系列的符號行動闡釋著特定的文化內涵和精神價值。在承載革命文化的相關儀式活動中，高校思想政治理論課教師或許可以鮮明表達儀式活動的教育目標，或者承載集體記憶的影像、音樂等符號也可以在一定程度上展現儀式的主題和內涵。但這畢竟是一種單向度的信息傳播，學生有時并非能有效感知和接受，從而難以抵達他們的內心深處，引發情感共鳴。為此，高校思想政治理論課教師應該在儀式活動中，增加互動和反思環節，將學生放置到特定的歷史情境中，引導學生思考人生未來，暢談對革命歷史感悟，寄托對革命先烈的哀思。互動和反思環節的設置意向，以當下情境體驗置換真實歷史，在“假想的我們體系”中建構集體記憶，在“我們”的互動中反思革命歷史，在革命歷史反思中感悟“我們”的存在，進而引發學生產生對革命歷史的敬畏感和崇敬之情。

三、挖掘實踐資源：增強學生對革命文化的行為認同

中國革命的偉大實踐產生了許多形式多樣、內涵豐富的革命文化資源?，F存的革命遺跡、革命舊址以及后來重新修復革命歷史建筑見證了革命年代劍拔弩張的局勢，是革命歷史實踐遺留下來的革命文化象征。立足思想政治理論課教學內容，挖掘豐富的革命文化實踐資源，凸現革命文化價值，將有助于使學生在真實革命情境感受中產生歷史敬畏感。近年來，象征革命文化精神的革命實踐資源的歷史價值引起了大家的高度重視，但在學生的革命文化教育中，大多數是流于形式的參觀博物館、紀念館等，革命文化精神并未有效地深入學生頭腦、走進學生內心。因此，提升思想政治理論課的效果，高校思想政治理論課教師必須對革命文化融入思想政治理論課進行有效的教學設計，優化實踐資源，實現學生對革命文化的行為認同。

(一)現場教學生成集體記憶

歷史博物館、革命紀念館，藏有豐富的歷史資料、圖片和器物等，這些記錄歷史的物質載體可以幫助人們更加直觀地回憶和思考革命歷史事實、追思與緬懷革命人物事跡。由于學生對思想政治理論課教材上關于革命文化相關內容的感知大多是抽象的理論表述，遠沒有在紀念場所親自觀摩帶來的直觀感受強烈。因此，高校思想政治理論課教師要把教室內抽象的教學內容轉移到具有教化功能的歷史實體上，即思想政治理論課教師帶領學生走出課堂，走進革命紀念館，在參觀考察中開展現場教學。為防止出現流于形式的參觀考察，高校思想政治理論課教師在現場教學實踐中要做到主題鮮明、形式多樣。具體做法就是，在同一革命歷史紀念點，根據當地的革命文化資源的情況，結合教學內容，從不同層面、不同角度設計現場教學專題，開展菜單式專題教學，讓學生自主選擇教學主題，切實有效解決學生的思想需求。這種有針對性的現場教學，可以使現場教學達到教學相長、學以致用的教學目的。

(二)自主探究深化集體記憶

革命遺跡作為直觀生動的集體記憶的歷史符號，是歷史事實的物化，蘊含著豐富的文化內涵和精神價值。挖掘和體會革命文化資源的內在價值，高校思想政治理論課教師除發揮自己的教學主體性外，還可以通過激發學生探究的自主性來實現。高校思想政治理論課教師要充分調動學生自主探究學習的積極性，以積極的思維和情感活動點燃學生對革命文化的學習和研究興趣，讓學生在自主探索中再現這些歷史記憶符號的文化內涵和精神價值，實現革命文化與思想政治理論課在價值認同的有效結合。高校思想政治理論課教師可以引導學生，在厘清相關革命歷史知識的基礎上，根據革命文化教學主題，設計革命景點參觀路線圖，編排革命景點講解詞，要求學生設計不同路線要遵循教學的基本規律，做到有理有據。此外，學生還可以轉換身份擔任解說員。通過講解，學生不僅能深入了解相關歷史事件的前世今生，而且對革命年代背景下歷史事實和革命人物的所作所為有更深刻的理解，實現特定情境下的記憶共享和深化。可見，在高校思想政治理論課教師的引導下，學生自主探究革命文化，不僅能

直觀感受革命實踐的壯觀，而且還能理性感知革命精神的偉大，從而深化學生革命文化的集體記憶。

(三)社會調研強化集體記憶

集體記憶理論認為，人們只有在社會中才能獲得、回憶、識別記憶。革命文化的豐碩成果不僅能作用于人的精神世界，還能促進社會發展。集體記憶的分析視角給革命文化融入高校思想政治理論課提供了新的思路，即高校思想政治理論課要立意深遠，不能停留在講授相關革命文化知識的層面，要立足于促進社會各方面發展的高度，引導學生開展革命文化的社會服務實踐，充分展現革命文化的歷史價值，充分發揮革命文化資源的教育功能。高校思想政治理論課教師可以引導學生圍繞革命文化實踐資源開展社會調研，重點調研地方革命文化資源開發狀況、現有革命文化資源使用情況。從社會效益角度看，學生社會調研成果，既有助于拓展地方革命文化的旅游資源功能，開發新的革命文化景點，打造地方旅游的特色名片；又可以為地方革命文化管理部門保護和利用革命文化資源提供新的思路。更為重要的是，學生在參與革命文化資源方面的社會調研實踐中，又會對革命文化產生新的認知和理解，從而進一步強化自身的歷史集體記憶。