高職院校思想政治理論課程實施現狀及對策
——以柳州城市職業學院為例

路 丹，李彥熙

(柳州城市職業學院，廣西 柳州 545002)

一、研究背景

隨著全球化進程的推進，價值觀、人生觀、世界觀也越來越多元化，當代大學生的三觀也受其影響，問題也逐漸凸顯。孫建青在其研究中表明，部分大學生對理想、信念有缺失[1]，甚至缺乏堅定的馬克思主義信仰，雖然在課堂上學習了馬克思主義理論，但僅僅只為了應付考試，缺乏深刻的理解與認識；且許多大學生利己主義和功利主化思想嚴重，總是強調個人的利益，這也對高職院校的大學生思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。

習近平總書記在召開學校思想政治理論課教師座談會時提到：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”作為大學生思想政治教育工作的主戰場高校思想政治理論課，對加強和改進大學生思想政治教育工作具有至關重要的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[2]因此對高校思想政治理論課的研究勢在必行。

二、研究方法

本文采用問卷調查法，擬調查高職院校思想政治理論課程的實施效果，因此從學生的認知與態度層面進行問卷調查，利用網絡工具，在整個學院范圍內已修過思想政治理論課程的學生中進行隨機抽樣，發放網上問卷，共收取問卷共977份，有效問卷977份，其中，男生占9.52%，女生占90.48%。本問卷共18題，包括兩大因子：學生對思想政治理論課的認知與態度，Cronbach’s Alpha信度系數為0.637，信度可接受。

三、現狀分析

(一)學生對思想政治理論課的認知

1.學生對課程教學內容的認知

據調查，學生對思想政治理論課程的內容了解程度大不相同，完全了解思想政治理論課有哪些課程的學生僅占4.91%，了解的學生占52.51%，有40.84%和1.74%的學生分別為“不太了解”和“不了解”，也就是說有半數上過課的學生并不了解課程的教學內容。

其次，根據對學生上思想政治理論課的主要原因的調查顯示，65.1%的學生選擇了“提高思想政治理論素質”，23.13%的學生選擇了“是必修課必須上”，6.96%的學生選擇了“受老師所講授內容吸引”，4.81%的學生選擇了“單純應付考試拿學分”，多數學生能夠主動學習提升自己的政治素質與修養。

2.學生對課程教學方法的認知

在此次問卷中，調查了學院思想政治理論課老師經常采用的教學方法，數據顯示：有743人學生選擇了“講授”，550人選擇了“討論+活動”的方式，545人選擇了“師生互動”，288人選擇了“社會實踐”，131人選擇了“其他”，也就是說主要的教學方式還是講授、討論和活動的方式。

其次，學生認為在當前思想政治理論課中教學存在三大核心問題：教材文字枯燥，理論與現實脫節；灌輸性的教學模式，學生參與度低；學生對課程不感興趣，只為了應付考試，分別占30.91%、30.4%、21.08%。

3.學生對課程教學效果的認知

從教師和教學的方式方法方面上看，學生認為影響教學效果的最主要因素有三個，其中“缺乏師生互動與交流”占39.61%，“講課脫離學生實際，缺乏針對性”占29.27%，“教學方法單一”占28.97%。

從學生方面看，影響教學效果的最主要因素是“理論枯燥乏味難懂，難以激發學生興趣”占81.58%。

(二)學生對思想政治理論課的態度

1.學生對課程教學內容的態度

據調查，學生認為思想政治理論課的內容與其實際情況聯系緊密，35.01%的學生選擇了“聯系非常緊密”，28.97%的學生選擇了“聯系比較緊密”，29.94的學生選擇了“聯系緊密”。

其次，在此次調查中顯示，學生對思想政治理論課程內容持樂觀態度，9.01%的學生表示對課程內容非常感興趣，56.7%的學生感興趣，33.98%的學生不太感興趣，以及有0.31%的學生表示反感。

2.學生對課程教學方法的態度

根據調查，學生最喜歡的教學方式是“走出課堂，開展實踐”，占37.87%，“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”占30.5%，“互動教學，鼓勵學生自主發言”占36.1%，“分小組自主討論，老師對討論的結果作點評”占5.53%。

根據調查，學生認為教師不定期使用討論、辯論等教學方法對增強教學效果“非常有幫助”的，占17.91%，認為“有幫助的”占67.66%。

面對開展課堂討論，學生的態度也不一樣，54.55%的學生“有時會認真準備”，40.53%的學生“都會認真準備”，只有4.5%和0.41%的學生“懶得準備”“不去上課，認為無關緊要”。

3.學生對課程教學效果的態度

在調查中，學生對于思想政治理論課程今后的發展是否有幫助也進行了反饋，其中23.54%的學生認為“非常有幫助”，62.44%的學生認為“有幫助”，肯定了思想政治理論課程對學生的積極作用。

(三)存在的問題

1.學生對思想政治理論課程認識不足

根據對調查結果的分析發現，在當前價值觀多元的社會，大學生的三觀很容易受外界的影響，且缺乏一定的自控性和明辨力。部分學生對思想政治理論課的重要性認識不夠，僅僅是為了完成學分、應付考試，忽略了對其自身思想政治教育的重要性。

2.教師的教學方法單一

學生認為在當前思想政治理論課中教學存在三大核心問題：教材文字枯燥，理論與現實脫節；灌輸性的教學模式，學生參與度低；學生對課程不感興趣，只為了應付考試。說明上課模式多以理論灌輸為主，滿足于課堂傳授，忽略了必要的實踐活動，缺乏實踐性。且數據顯示從教師和教學的方式方法方面上看，學生認為影響教學效果的最主要因素有三個，其中“缺乏師生互動與交流”占39.61%，“講課脫離學生實際，缺乏針對性”占29.27%，“教學方法單一”占28.97%，說明思政課教師在上課過程中缺乏必要且有效的師生互動。根據學生反饋，教師太過于依賴現代多媒體技術(PPT)，缺乏和他們的溝通，因此學生上課覺得乏味，導致有將近一半的學生對思政課不感興趣。

3.思想政治課程實施效果不理想

超過百分之八十的學生認為思想政治理論課枯燥乏味難懂，和實際生活聯系不緊密，難以激發他們的興趣，且開設的實踐課程難以和課內教學相聯結、銜接不緊密，理論和實踐難以相結合，無法保障對學生思想政治教育的針對性。

四、應對策略

(一)建立“三全育人”機制增強學生自身品德意識

中國人民大學馬克思主義學院教授劉建軍說過：“我們要以自信、奮斗、擔當的精神狀態，積極引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”為提高學生對思想政治課的意識，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求，因此我們從以下方面著手：

1.全員育人

全員育人意味著不僅是學校承擔著與人的責任，家庭和社會也承擔著對學生的德育責任。在學校中可以從輔導員和任課教師以及學校管理等三個層面入手，不斷培育廣大師生的文化自信。首先，要發揮輔導員的德育骨干作用，輔導員作為學生工作的主要力量，在平時和學生的互動過程中多關注學生的思想狀況，并定期舉辦師生溝通、探討活動來提升政治素養。其次，作為任課教師，在課堂上也需要運用自身的專業知識讓學生可以更快地了解這類課程的價值，例如在開學導學中，教師可以充分利用國內外時事政治事件，引導學生注重思想政治素質的學習和培養。習總書記提到：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”最后，作為學校管理方，應該充分利用學生團體和教師資源，開展有意義的思想政治活動，搭建思想政治發展的平臺，鼓勵師生共同探討實時熱點，營造健康的討論氛圍，可以使得教師和學生更好的交流，從而促進學生對思想政治課的理解。

2.全程育人

德育的過程也是一個持久的過程，德育工作應該貫穿于學生三年的學習和生活中，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，時間上包括課上、課下、工作日、假期等，空間上包括教室、自習室、實驗室、實習單位等。在整個過程中，學校根據時間和空間的改變.根據學生成長的客觀規律和學生發展的自身要求有步驟地開展育人工作。

3.全方位育人

德育工作應充分利用、系統設計多種載體開展育人工作，將育人工作滲透在學生綜合測評、獎學金評定、誠信教育、學風建設、創新創業教育、社會實踐等方面，將顯性育人與隱性育人相結合，有針對性地把德育滲透到學習、生活、社會實踐等環節。全方位育人有助于加強德育內容的多樣性，幫助學生養成良好的思想道德素質。

(二)利用課程思政提高學生德育水平

習近平總書記一再強調，各個高校要始終堅持把立德樹人這一重要原則作為思政工作的中心環節， 把思想政治理論的工作貫穿教育教學的全過程，實現全程過程育人，努力開創我國高等教育事業發展的新態勢。

辦好思想政治理論課的關鍵在于教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。各科教師應該與思政課同向同行，形成協同效應，因此專業課教師應更多地關注課堂情感和價值觀目標的實現，將思政元素巧妙地融入課程內容當中，在潛移默化中對學生進行道德教育。每一學科、每一門課程都有其對應的發展歷史和相關的經典故事或著名的人物背景。專業教師在專業授課過程中應充分挖掘課程中蘊含的思政教育資源，充分挖掘專業文化歷史背景，通過對這些歷史背景或經典故事、人物的介紹和分析，融入課程教育內容之中，起到鹽巴滲透的育人作用。

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高學校思想政治理論課的意見》中提出要啟發式、參與式、研究式的教學[3]，因此教師應該同時改變傳統的灌輸式教學方法，采用形式多樣的教學方法，如案例教學法，用生動形象、符合生活實際的案例啟發學生思考；如啟發式教學法，中國大教育家孔子曾經說過“不憤不啟，不悱不發”，學生經過深思熟慮后還不能得出答案時才去啟發他，教師要設置合理的導向問題，引導學生正確思考；如探究教學法，學生以小組合作的形式將自己所學知識應用實際，解決實際問題，且據問卷調查，多數學生樂于接受小組合作探討的方式學習思想政治理論課程。因此，教師想要達到好的教學效果，就要精心設計課堂活動，加強思政課的理論性和針對性。

(三)優化思政課程實施平臺，建立線上線下課程體系

當今社會越來越強調互聯網和大數據，因此建立線上線下聯動的課程勢在必行。在學校中，建設思想教育課程資源庫，充分利用大數據優勢和互聯網平臺，建設一批高質量的 MOOC 課程，加強線上與線下的聯動互動；其次建立新媒體平臺，以符合學生需要、能夠吸引學生興趣、內容積極向上的為主題，拉近學生與思想政治理論課的距離，增強思想政治理論課的育人效果[4]。

思想政治課程理論和實踐課程的優化也極其重要。教育家陶行知曾經說過“從做中學”，因此在課堂教學的基礎上讓學生“走出去”，把課堂教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，將書本知識學習與社會實踐相結合，既能激發學生的興趣，也提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。

思想政治理論課程真正的價值在于德育而非理論，習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課老師隊伍責任重大。”因此教師只有發揮自身的主動性、創造性，把握好平時的教學才能達到好的教育效果，這需要學生、教師、學校三方一起行動起來，激發學生的道德情感，啟迪學生的理想信念，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。