提升物理課堂討論有效性的策略

◇ 湖北 秋 林 尹 煒

課堂討論是增進學生物理探究意識，培養學生科學思維習慣的重要途徑.在課堂討論中，圍繞物理問題，學生既要善于聆聽，又要積極發言，交流認知想法，深化對物理問題的理解.不過，課堂討論在實施中還存在不足，例如討論內容選擇不當，學生討論自覺性不高，討論形式太過隨意，討論評價不到位等.為此，本文提出以下幾點改進策略.

1 課堂討論實施前的準備策略

在物理課堂討論實施前，教師要做好充分的準備.一方面，討論話題的選擇要能激發學生的主動性，能讓學生自覺參與到話題討論中.如果問題設計不當，學生參與度不夠，反而會降低課堂討論效果.那么，怎樣選擇合理的討論話題呢？教師要結合本節知識點和教學目標，明確話題討論的設計意圖.同時，問題本身要符合學生的認知水平，突出最近發展區.題目過于簡單或過難，都不利于營造良好的討論氛圍.例如在討論速度概念時，引入火箭發射、同步衛星等話題，能激發學生的討論興趣；在學習電源及電動勢時，可以結合化學電池與電解質知識，增進學科間的融合與滲透，拓展學生的學習思維.另一方面，課堂討論的設置要建立恰當的學生分組.班級中每個學生的物理認知、能力、潛力、思維、性格特點都有差異，在進行分組時，要注重組內異質、組間同質原則.讓學習成績好的與成績一般的、較差的學生結成聯盟，共同討論，實現組內的多向交流與思維碰撞，使組內成員在交流中相互補充完善.另外，在分組時，教師還要兼顧學生的性格特點，如讓內向的學生與外向的學生組建小組，確保每個小組成員都能積極發言.教師可以結合討論話題，分配相應的小組任務，讓各個成員承擔相關職責，提升討論質量.進行課堂討論前，還要鼓勵學生提前做好預習準備，對本節所學知識進行預習，了解相關參考資料，查閱相關問題，多途徑進行課前預習，確保課堂討論效果最優化.

2 課堂討論實施中的有效策略

課堂討論的有效實施離不開寬松、和諧、良好的學習氛圍.首先，教師要結合討論問題，構建交流情境.例如引入視頻素材、組織物理課堂實驗等，以此來活躍課堂氣氛.在課堂討論中，教師要做好秩序的維護，與學生展開積極的多向交流，對學生的討論問題進行引導、鼓勵，對不同的觀點，即便是錯誤的想法也要給予肯定，運用幽默風趣的語言來維系學生的討論熱情.其次，課堂討論要給學生足夠的空間和時間，讓學生參與到話題討論中，要關注學生的自主性，將課堂“交”給學生，讓學生成為課堂討論的主體.教師要鼓勵每個學生發言，營造自主、自由、平等的交流氛圍.對于成績差、發言少的學生，教師要多鼓勵、多引導，讓他們參與到小組討論中.對于學生的發言，教師要多聆聽，少打斷，避免給學生帶來心理壓力.教師也可以以參與者的身份融入課堂討論，關注各組分工及討論狀況，傾聽學生的觀點，并適度給予提問、指導，讓學生掌握討論主動權.再次，教師要做好課堂討論的平衡.針對課堂討論中學生認知的差異性，教師可以明確角色定位，避免干擾、支配課堂討論進程.針對學生間的爭執，教師要以平衡關系為主，不能武斷改變、限制學生的看法或意見.當優等生“包攬”發言機會時，教師要適度平衡，讓其他學生發言，以增進學生間的有效交流，讓每個學生有話可說、有言可發.

3 課堂討論后的評價策略

課堂討論是物理教學的一種方式，對學生討論的過程、結果，教師要給予及時的總結與評價.教師點評不僅要注重對討論結果的評價，還要注重對討論過程的評價.如學生在討論時是如何做的，是如何梳理問題的，是如何表達想法的.在學生的討論偏離主題時，教師可通過評價幫助學生厘清思路，開拓思維，突出成員間的分工與合作，讓每個學生都能參與討論，在討論中獲得成長.課堂討論后的評價關系到整個討論教學的成敗.如果評價不到位、不及時，學生的討論熱情就會下降.因此，教師在開展課堂討論時，要善用鼓勵、激勵、贊賞等手段.對表現好的小組，要給予肯定；對表現不佳的小組，要指出問題，剖析原因，提出改進建議.學生也要參與討論評價，要對自己的表現進行評價與反思.如是否積極思考，是否積極發表意見，是否樂于傾聽他人意見，是否遵守討論規則，是否記錄討論筆記等.在課堂討論的最后環節，教師要引領學生反思討論的方法.如方法是否得當，是否有利于發展物理思維，對討論中的問題、討論過程、討論結果是否做到理解、掌握等.

總之，教師要引導學生自主學習，倡導多元化教學方式.在教學中，提升物理課堂討論的有效策略有待我們進一步實踐和提煉.