基于高中化學學科核心素養培養的教學策略探究

◇ 甘肅 楊芳恒

隨著高中化學核心素養的教學觀念被不斷討論和實踐，基于核心素養的教學方式的優勢也逐漸顯現.高中化學的核心素養教學要求學生在學習化學知識的同時，培養化學思維，掌握化學學科中的實驗方法.教師作為整個教學活動的引導者，也需要從多個方面去改變教學策略.本文從以下幾個方面出發，淺析如何在基于高中化學核心素養的教學背景下調整教學策略.

1 巧妙設問，培養學生化學思維

高中化學知識比較多，難度也比較大，但是傳統教學方式是填鴨式教學，學生在學習時很難感受到學習的快樂，甚至會因為枯燥難懂產生厭學情緒.另一方面，高中的課業壓力大，學生的學習時間緊，缺乏獨立思考的時間，更多的情況可能是學生在死記硬背結論，而不是去掌握化學結論背后的思維過程.這就導致了很多學生不會做變式練習的情況，而新課程標準提倡教師在教學過程中要注重對學生化學思維的培養，在教學過程中，教師應把握整個教學脈絡，將每個分散的知識點串起來，形成一個完整的高中化學教學體系.為了高效利用教學時間，教師可以不用給學生留很多時間去思考一些零散的知識點，而是將更多的時間留給學生去思考知識點背后的聯系，這就需要教師能夠進行巧妙的設問，引導學生從一個知識點過渡到下一個知識點，最終形成一個完整的知識網，而不是一個個零散的知識點.比如在教學“化學鍵和化學反應”這一節內容的時候，每一個化學反應中化學鍵的變化都不一樣，化學鍵是微觀的，但是化學反應是宏觀的，這個學習過程其實符合典型的高中化學學習特點，即如何聯系宏觀現象從微觀角度認識物質的構成和變化.為了幫助學生理解“化學鍵是分子或者原子之間一種強烈的相互作用”，筆者給學生列舉了水在直流電的作用下分解的例子，化學方程式為2H2↑+O2↑，接著向學生提問，水在通電的條件下會發生分解反應，為什么要通電？給學生一定的思考時間后，引導學生聯想到由于氫原子和氧原子之間存在著很強的相互作用，要破壞這種相互作用就需要消耗能量，通電正是為了提供使水分解所需要的能量.

2 以化學實驗為基礎，培養創新精神

高中化學的結論大部分都是前輩們通過化學實驗總結出來的，但是很多同學對化學實驗這一部分不夠重視，只喜歡記憶通過化學實驗得出的結論.化學實驗中不僅對化學知識進行了應用，還有很多思考的過程值得學習，認真做一個實驗可以培養創新精神，對未知的化學實驗現象進行探索，對提高學生的化學核心素養起到了十分關鍵的作用.比如在做“硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液”實驗時，先不用著急做實驗，而是告訴學生反應物的各種特性，讓學生猜測在相應的反應條件下會產生什么現象，該怎么進行實驗操作才能保證觀察到實驗現象.接著引導學生做實驗，發現有藍色絮狀沉淀生成.在講解這一實驗過程時學生會被實驗現象所吸引，自然而然會去聯想有類似實驗現象的實驗，或者主動去探索實驗現象背后的實驗原理.又比如在金屬鈉和水的實驗中，鈉浮于水面，放出大量的熱使鈉熔成小球在水面上游動，有“嘶嘶”聲，這個實驗現象會給學生留下深刻的印象，自然會提高學生的好奇心和學習積極性.

3 引導學生養成良好的學習習慣

隨著現代化工業的發展和各種新型材料的出現，化學學科和生活之間的聯系越來越緊密，基于核心素養的高中化學教學對學生的國際化視野和辯證思維提出了一定的要求，教師在教學的過程中應該多去聯系生活中的一些化學現象，幫助學生理解所學知識，而且可以多給學生灌輸一些科學前沿知識，增加學生的學習樂趣，開闊學生的視野.例如，在教學有機物的部分時，可以結合有機物的一些特殊反應類型，結合當下的科研前沿材料，告訴學生目前大部分新材料技術都是基于有機物的，引導學生去思考為什么有機物大分子可以有很多的變化.這也對教師提出了一定的要求，要多去關注一些比較前沿的科普技術.化學學科的知識在不斷進行更新，要積極引導學生勤思考學習的意義.

教師在教學活動中要引導學生養成良好的學習習慣.首先，應引導學生主動進行預習，提高自學能力，帶著問題進入課堂學習，而不是一頭霧水地被灌輸知識，要去引導學生做知識的探索者，而不是知識的搬運工.其次，注重嚴謹邏輯思維能力和化學創新能力的結合.化學是一門基于實驗的學科，考查方式也多以化學實驗為主，所以要引導學生在學習新知識時保持嚴謹的思維習慣，同時也要具有化學創新精神和質疑精神，在不斷思考的過程中學到新知識.