高中化學教學中問題設計的原則

◇ 山東 任平凡 房茂軍

(作者單位:山東省棗莊市第三中學)

在課堂教學中設置問題是非常必要的,問題質量的高低決定了課堂教學的效果,也直接關系著對學生化學核心素養的培養效果.在教學實踐中,很多教師只是為了提問而提問,問題的深度、梯度、廣度等都沒有達到標準.課堂教學結束后,依然沒有完成教學目標,學生對知識的重、難點也無法很好地把握.學生看似全程參與教學,實質在整個課堂教學中都沒有進行有效的思考、探究.本文以“氯氣”的教學過程為例,探討問題設計的基本原則,意在增強學生的學習能力.

1 為激發學生興趣,問題要有“深度”

高中化學教學中的一切教學活動要以學生的發展為本,教師所設置的問題要滿足學生可持續發展的需求,過難、過易和怪異的問題都無法激發學生解決問題的興趣.因此,教師要設置具有一定的“深度”的問題,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”.當然,“深度”并不是指一味地設置深奧的問題,而是要具有一定的張力,才能引導學生展開探究,獲得有效的學習方法,從而引起學生學習和探究化學知識的興趣,促進學生在高中化學課堂上進行深度思考和探究.

氯元素是鹵族元素的代表性元素,在生產、生活中應用較為廣泛,特別是在新冠肺炎疫情期間,“消毒”更受到人們的高度關注,奠定了氯元素的重要地位.在講解Cl2的物理性質、化學性質及Cl－的檢驗等知識時,教師所設問題要結合實例圍繞以下內容進行展開.在課堂導入時,可設置問題:如何判斷一個反應是否屬于氧化還原反應? 在氧化還原反應中如何判斷氧化劑和還原劑? 教學過程中,教師引導學生畫出氯原子的結構示意圖;根據氯原子的結構特點,推測Cl2在氧化還原反應中可能扮演的角色,并說明原因.以上設置的問題難度不大,有的是學生已經學過的,有的是可以根據已學知識推導出來的,既能建立將要學習的知識與已學知識之間的聯系,又點明了本節課的重點.然后再提出一個需要學生學習本節課后才能完整解答的問題,激發學生探究Cl2性質的興趣.

2 為激發思維沖突,問題要有“梯度”

有的教師認為學生已有一定的化學基礎,對有些問題在高中化學課堂上不必細致地分析,對學生的提問也多以“大問題”展開,認為這樣才更能為學生的發揮提供空間.首先,我們必須承認“大問題”確實讓學生有了更大的發揮空間,但并不是所有的學生都能按照教師預設的方向回答問題.大多時候學生的思維是發散的,因此可能導致整節課下來不僅沒有完成教學內容,學生自己獲得的知識和能力也很模糊,呈現“懵”的狀態.為避免這種現象的發生,教師設置的問題要具體、形象,要有“梯度”,保障學生逐步向“結論”靠近.此外,有“梯度”的化學問題也更容易激發學生的思維沖突.學生都認為自己的結論是經過層層剖析得出的,肯定更加科學合理,“不服輸”“占理”的思想使得他們渴望與人爭論,這樣學生的知識便會得到不斷深化.

“氯氣”的教學重點和難點是Cl2的化學性質,教師可設置以下問題引導學生進行探究:從氫原子、氧原子、氯原子的原子結構分析,氯氣溶于水后得到的產物是什么,如何通過實驗驗證猜測;依據氧化還原反應發生的規律,判斷Cl2與H2O 反應除了生成HCl外,還有沒有其他產物;向Cl2與H2O 反應的產物中加入等體積、等濃度的石蕊溶液,現象是否有區別等.

以上所設問題層層遞進,學生由簡單的問題開始,不斷加深探究難度,逐步完成對Cl2的化學性質的認知,無形中降低了本節課的難點,學生在復習時對鹵族元素的知識構建也會得心應手.

3 為提升化學能力,問題要有“廣度”

在高中化學教學中不僅要培養學生的知識技能、學習能力,還要通過化學知識的傳授過程培養學生的各種品質,我們可統稱為化學能力.前文我們已經探討過,“大問題”是不可取的,教師要設置有“廣度”的問題,以便與其他學科及生產、生活實際相關聯,也可以設置開放性的問題,啟發學生從不同的角度解決問題.

在探究次氯酸的消毒功能時,可以設置這樣一個問題:氯水是常見的自來水消毒劑,在新冠肺炎疫情防疫期間“84”消毒液是人們常用的消毒劑.氯水和“84”消毒液中都含有氯元素,那么,是哪種物質起消毒作用呢? 如何驗證? 在使用這兩種消毒劑時需要注意哪些問題? 學生通過自主實驗探究次氯酸的性質,可以感受到科學研究的艱辛和嚴謹,從而培養他們的科學精神和團隊精神.

在高中化學教學中設置問題要注意“深度”“梯度”和“廣度”,要認真篩選問題,讓學生在解決問題后都有所收獲,促使學生積極主動地探索化學知識.