問題導學教學模式下實施高中數學微課教學的意義

梁秋燕

隨著高中數學新課程改革的不斷深入,對教師提出了更高的要求．《普通高中數學課程標準(2017年版)》指出,教師要在數學教學中重視學生在掌握數學知識的同時,還要重視學生數學綜合素質的培養．在此背景下,教師應將問題導學教學模式與數學微課相融合,充分利用數學微課等多種教學資源的優勢提高數學課堂教學效率,培養學生的綜合素質．本文主要探討在問題導學模式下實施高中數學微課教學的意義,以期對讀者有所幫助．

1 高中數學中的問題導學教學法介紹

高中數學問題導學教學法是指教師在具體的教學過程中,以數學問題為載體,來引導、啟發學生主動思考問題、分析問題,從而提高學生綜合能力的一種教學策略．問題導學教學法的關鍵在于設計的問題質量和在教學中發揮的價值．要設計出高質量的數學問題,就需要教師在了解學生實際水平的基礎上,精心設計符合教學目標的數學問題,這些問題可以促使學生積極思考、大膽創設．學生通過對有價值的數學問題積極思考,產生其他更有價值的數學問題,這樣就會促使學生在不斷分析和解決問題的過程中提高認知能力和思維水平．要使問題發揮出應有的價值,需要教師利用合適的教學手段通過問題引導學生思考和探究的方向,最終達到教學目的．實踐證明,將問題導學教學模式與微課教學方式有效整合,可以使高中數學課堂由“知識傳授型”向“問題解決型”過渡,從而促使“以教為中心”向“以學為中心”轉移,以保證學生綜合能力的提高．

2 問題導學教學模式下的微課教學

隨著多媒體等教育信息技術的發展,教師的教學方式和學生的學習形式都發生了明顯的變化,大大提高了教師的課堂教學效率,尤其是近幾年流行的微課,對提高教育教學質量發揮了重要的作用.因為微課具有短小精悍的特點,教師可以將問題導學教學模式與微課有效融合,向學生呈現更加豐富的學習內容,促使學生對數學產生興趣,進而提高學生的綜合素質．基于此,下面主要探討在高中數學教學中的問題導學教學模式下實施微課教學的意義．

1)將微課和問題導學教學模式相結合,創設合理的高中數學問題教學情境

高中的許多數學問題源于人們的生活實踐,而微課具有模擬實際生活的功能,因此,教師可以借助微課的優勢創設合理的問題情境,從而培養學生在生活中發現問題、思考問題、探索問題的能力．例如,教師在教授“空間四邊形”的有關問題時,可制作三維立體圖的微課課件,向學生展示空間四邊形旋轉運動時的各種圖形,從而讓學生在數學課堂上真實看到立體圖形,提高學生的空間想象能力.在此基礎上,再向學生提出下面的問題:為什么空間四邊形兩條對角線不相交也不平行．學生在觀看微課課件的過程中通過不斷思索,就會發現空間四邊形兩條對角線是異面直線,從而引出“異面直線”．

2)將微課和問題導學教學模式相結合,提高學生課前預習的效率和自主學習的能力

高中數學課前的預習是提高課堂教學效率的重要環節,學生認真進行課前預習不但可以減輕教學任務重、學習時間少的問題,而且有利于提高學生自主學習的能力．教師可以將課前的預習內容、導學問題以及自測試題等制作在微課中,引導學生在課前按照微課的要求或導學問題進行有目的、有方向的自主學習,在正式的課堂教學中會有針對性地與他人進行交流、討論與探究,徹底解決疑惑．更重要的是,通過這種方式預習可以幫助學生提高預習的效率和自主學習的能力．

3)將微課和問題導學教學模式相結合,讓學生建立完整的數學知識體系

在高中數學教學過程中,教師應注重引導學生進行歸納總結,進而建構完整的知識體系,因此教師在教學過程中應定期開展知識框架重構教學,利用問題導學教學模式的微課教學方式可以引導學生歸納總結數學知識、數學思想方法,從而讓學生建立完整的數學知識體系．例如教師可以制作關于函數的問題導學教學模式的微視頻,微視頻的主要內容包括常見函數的解析式、對應的圖象、定義域、值域、單調性、最值、奇偶性等.這種微視頻可以讓學生在課堂中學習,也可以讓學生在課下學習,具有較強的靈活性.學生通過微視頻的學習最終會在歸納總結的過程中形成完善的知識體系．