想學、會學、樂學，還課堂以“綠色”

張園園

摘 要：本文通過舉例說明初中美術科“綜合·探索”課的教學問題，著重從“創設情境，使學生‘想學’”、“加強學法指導，使學生‘會學’”、“營造和諧環境，使學生‘樂學’”，以及“多元評價，收獲良多”這四個方面，闡明了“綜合·探索”課教學主要是讓學生在活動中自主探求知識，陶冶情操，發展能力和必須使學生想學——會學——樂學的見解。

關鍵詞：美術;綜合·探索課;教學

“綜合·探索”領域注重的就是學生的綜合與探索的活動，這是順應教學改革的大趨勢，具有劃時代意義的一項改革，從初中美術教科書中編入相關的“綜合·探索”課內容便可知其重要意義。這一類課不但突出其實踐性、自主性、趣味性和創造性，而且更加突出其綜合性與探索性。因此“綜合·探索”課教學主要是讓學生在活動中自主探求知識、陶冶情操、發展能力。這些活動將更有助于學生在美術學習中“會學、樂學”。本文以《策劃一次出游活動》的教學為例，談談教學心得。

一、創設情境，使學生“想學”

“興趣是最好的老師”。是推動學生學習的內驅力，是學生學習中最活躍的心理成分。在課堂上，創設生動有效的教學情境是激發學生學習興趣的有效途徑。如美術“綜合·探索”課：《策劃一次出游活動》的教學，我是這樣導入新課的：

“同學們，這節課我們分角色扮演來搞一次活動好不好？”“好”學生都興奮的說。“這節課我的身份是旅游公司董事長的秘書，公司的董事長和大股東們就坐在你們的后面。”同學們順著我指的方向一看，盡是來聽課的老師們。這時大家都笑了，學生的心情放松了，膽子較大的學生問：“我們扮演什么呢？”“分組成立你們這里最好的‘七大旅行社’！”同學們很驚訝！我便順水推舟地說：“今天，我代表公司發布旅游項目信息并招標，大家請看大屏幕。”多媒體展示，學生從信息中了解是要設計一次出游活動的策劃方案。獲優勝者可奪標。這樣，學習策劃出游活動的有關知識就成了學生們自己學習的需要，既萌發了學習興趣，又激發了探索欲望，產生了“我想學”的意念。

二、加強學法指導，使學生“會學”

古人云：授人以魚只供一餐之需，授人以漁終身受用不盡。可見，對學生進行學習方法指導是很重要的。只有加強學法指導，才能使學生從“學會”變成“會學”。

1.指導學生學會看書學習。“預習”就是“學生先自學”，是初步發現問題的階段。如果教師精心設計帶有導讀性的問題，就有利于提高學生的閱讀能力。在教學《策劃一次出游活動》時，將學生分組成立“旅行社”后，為使他們順利地完成制作出游策劃方案，我讓出幾分鐘的時間讓學生帶著如下問題自學本課的教學內容：①出游策劃方案的內容包括哪些？含義是什么？②你認為要制作出游策劃方案需要用到哪些美術知識與技能？跨學科的知識又運用到哪些？③你認為這一課的學習內容中哪些是重點？難點又是什么？以這些問題引導學生閱讀課文，學生不但自行解決了老師提出的問題也同時提高了他們的閱讀能力，而且還培養了他們的問題意識;既訓練了學生的思維，又減輕了課堂壓力。可見指導讀書，指導學法，發展自學能力，是“授人以漁”，使學生終身受益。

2.指導學生學會自主學習。建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及解決類似問題的探索過程的書籍等），讓他們在教師的指導下進行自主探索。《策劃一次出游活動》一課的教學，在課前就讓學生分小組到學校圖書館、電腦室或向相關學科的老師請教等進行搜集與本課相關的信息資料，如：制作策劃書的方法，路線圖的設計方法，制作備忘錄的方法，及與之相關的其他美術知識（插圖藝術、美術字設計與編排、手繪線條表達、平面設計知識等），資料整理完善后集中到教室的小型圖書館，并按以下分類：策劃書資料、路線圖資料、備忘錄資料、其他資料放好。在上課時備用，資源分享。經檢查，學生搜集整理資料分類具體，條理分明，說明學生具有較強的搜集信息的能力。當要設計策劃出游活動方案時，由于農村學生很少有條件外出旅游，所以對制作策劃書和路線圖的設計他們就犯難了，于是我只好允許每個小組自由選擇一個旅游景點，同時指導他們查閱報紙、或上網搜索相關信息，從中整理出該旅游景點的概況與相關的景點路程。他們利用這些資料很快地就完成了方案設計任務。這樣要求學生在課前搜集有關策劃活動的書報資料，不僅能讓學生順利地解決了學習難題完成學習任務，而且又能夠提高他們的收集和處理信息的能力。

3.指導學生學會質疑。讓學生當場質疑的教學環節的安排非常重要，這是師生互動、知識生成的重要途徑。一方面學生能把疑惑問題提出來探討交流;另一方面教師及時了解存在問題，有利于及時調整教學。如在本課安排的質疑活動中有一位學生提出：“是不是所有旅游景點都必須按照現實生活中真實的地點與路線進行策劃？”這問題就提醒了我，課堂上應鼓勵學生“突發奇想”、“異想天開”，讓他們放飛想象到外太空、月球、火星去旅游探索。可見，課堂上鼓勵學生質疑有利于挖掘學生的創造潛能。因此，教師首先要培養學生的問題意識，再是要鼓勵他們大膽質疑并學會從多角度、多方面運用知識去分析問題從而提高解決問題的能力。這樣學生的創新意識、創新思維就會在質疑、解疑中得到培養和提高。

三、營造和諧環境，使學生“樂學”

教師要尊重學生的自主選擇，鼓勵他們大膽思考、突破陳規，為他們的自主學習創設一種健康和諧、良性競爭的課堂氣氛，是促進學生樂于學習的前提。

1.給予“時間、空間 ”

教學就是培養學生借助已有知識去獲取新知識的能力，要使全體學生主動參與，課堂上就要留出“時間、空間”讓學生去活動。這種“空間”的設置不僅滿足學生探索知識的欲望，而且培養了學生主動探索知識的意識，真正體現出學生的主體性。在《策劃一次出游活動》的教學中我讓學生選擇自己感興趣的旅游景點，或真實的，或虛幻的，自由選擇主題，自主探索制作過程，允許“我的地盤，我做主”。另外，在各個教學活動環節的時間安排合理，如保證學生有足夠的閱讀、思考、交流的時間，讓學生能真正沉下心來專注地投入學習。這樣學生對所學的內容才能記憶深刻，學習的有效性也就大大增強。

2.促進快樂合作

小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師的指導下共同研究和探討，積極開展學習活動。如《策劃一次出游活動》的教學，在小組合作制作策劃方案中，有一個小組確定了主題是《春城之旅》，但是人員分工方面卻遲遲做不了決定，于是我引導他們先討論小組中誰的組織能力強，誰善于口頭表達和寫作，誰的邏輯思維好，誰更細心，誰善于畫圖，當明確好組內成員的分工后，組長迅速組織分配任務，善于寫作的同學負責制作策劃書，邏輯思維好的同學負責路線圖的設計，細心、善于畫圖的同學負責備忘錄的繪制，組長則負責協調指揮并協助查找相關資料，很快就完成草稿和草圖。其他小組也陸續完成策劃方案的初稿。可見，對學生的合作學習活動必須加以指導，才能促進學生更快、更高效地收獲成功，從而樂于學習。

四、多元評價，收獲良多

中學生成就感比較強。教師可以為學生搭建展示學習成果的平臺，讓他們獲得內心的滿足，感受成功的喜悅。在《策劃一次出游活動》課的教學評價中，在形式上采用了自評、組評、師評及總評。自評：由小組代表自述方案的優勢和不足，自我認定等級。小組互評：各組之間發表對他組方案的認識和感受，如對第一小組策劃方案《月球之旅》的評價，有同學說其策劃書極具吸引力和號召力，插圖科幻、生動，與文字相得益彰。又有的說第二小組的《春城之旅》的方案更完美，策劃書的標題設計醒目，計劃內容表達十分清楚，插圖也生動有趣;路線圖清晰易懂，且景觀插圖配置合理;備忘錄用簡單的手繪線條畫出出游的必備品，形象生動等。學生通過互評不但使他們從評價他人來認識自我，而且也有利于提高他們的比較、鑒別、欣賞的能力。教師評價：一方面找出學生作業中的閃光點加以表揚，另一方面，指出作業中存在的問題，或指出不足并給予具體幫助。還可以從學生的參與態度，品德、智力、身心、技能的發展等方面去評價。最后是總評，成果認定。由董事長和各大股東（聽課教師）根據預設的評選標準進行投票，選出班優秀、年級優秀的獲獎者，并頒獎。這樣的競賽活動，為學生創造了相互學習與交流的機會，促進自身的發展。

通過《策劃一次出游活動》一課的教學，使我深刻地理解到聯合國教科文組織為什么要把學生的“學會學習”寫進了有關的文件，作為當今教育的一種基本理念。教師的教學要努力創設一個有利于學生自主學習的課堂環境，真正地把時間、空間和學習的主動權交還給學生，還課堂以“綠色”。

注：本文系廣東省陽山縣教育科研第十二批立項課題“山區農村初中美術創作活動開展的實踐研究”（課題編號：12--08）的階段性研究成果。