巧借信息技術 創設小學語文情境課堂

曹慧梅

摘 ? 要：信息技術水平的不斷提高我我國教育領域可持續發展提供了良好的機遇，在新課程改革在全國范圍內積極推行的過程中，小學語文教師也及時更新了現代化的思想教育觀念，將信息技術手段應用于課堂教學之中，通過多元模式進行教學情境的創設，為學生提供能夠自由發散思維、積極進行語言交際的空間，充分調動學生學習的主動性，提高整體教學效率，促進小學語文教學的可持續發展。

關鍵詞：小學語文;情境課堂;信息技術

語文是小學教育體系中的關鍵組成部分，同時小學時期的學生思維始終處于高速運轉狀態，他們對于具有直觀形象的新鮮事物可以更快地產生思維認知，進而在興趣的基礎上進行深入學習，為了促進學生的綜合發展，語文教師應合理利用現有信息技術資源進行課堂教學情境的創設，進而提升課堂活力，實現整體教學質量的提升。

一、信息技術導入課堂，明確核心學習目標

新課改時期語文教學重視課堂導入，教師經常使用知識問答、生活化引導的方式組織導入教學，為進一步調動學生的學習積極性、明確核心學習目標，教師可以巧借信息技術，通過圖片展示、音視頻播放的方式引導學生自主探索，期間也可根據畫面、聲音的變化為同學們提出思考問題，師生之間通過有效互動進入正式學習，在明確核心教育目標的前提下實現教學效率的提升。相較于口頭互動導入，以信息技術為基礎課程導入更能讓學生集中注意力，他們能對所學內容產生濃厚的探索欲，進而配合教師完成各項后續課堂任務，強化教學效果。

二、展示直觀動態畫面，激發學生學習興趣

小學生受年齡因素的影響沒有過多的社會閱歷，他們對于一切陌生事物都有較為濃厚的好奇心，在興趣的基礎上他們會自然產生學習的動力，而利用信息技術展示直觀的動態畫面能充分滿足小學生的學習需求，利用生動形象、色彩繽紛的畫面去進行情境創設能第一時間吸引學生的注意力，他們會在畫面的引導下將所學知識與自己的生活實際建立緊密聯系，在此基礎上教師對教材內的語言文字進行講解，引導學生從多元角度體會語言的內涵，理解語段或語篇的中心思想，最終產生情感上的共鳴，用最飽滿的熱情和最好的精神風貌投入課堂學習，強化整體語文水平，促進綜合素質的發展[1]。

教師在講授人教版四年級上冊《精衛填海》一課時可以利用信息技術手段為學生呈現直觀畫面，和同學們一起欣賞“精衛填海”的動畫片，畫面中一只小鳥在遼闊大海上不斷投石子和樹枝，通過這樣的方式讓同學們對精衛的形象有了初步的印象，在此情境中與大家共同探討“精衛是誰？”、“她為什么要填海？她又是通過什么方式填海的？”以此展開深入教學，向學生傳達精衛堅持不懈、不輕易言棄的精神，再共同討論在精衛身上學到的品質，通過播放直觀畫面創設情境能快速激發學生情感的共鳴，從而在理解的基礎上主動學習，提升整體教學效率。

三、創設拓展情境，豐富語文課上教學內容

語文是一門語言類學科，同時漢語也是學生的母語，因此教師在教學期間切忌墨守成規，需要把握好時機對教學內容進行合理拓展，在此過程中也可利用現代化的信息技術手段進行拓展教學情境的創設，一方面能夠豐富課上教學內容，提升課堂活力，另一方面也能強化學生對知識內涵的理解能力，從而在與教師的交流互動中自然實現文化素養的發展，為后續學習奠定基礎[2]。利用信息技術手段進行拓展教學情境的創設能夠將畫面、表演、思考三大因素有機融合，對語文知識進行生動形象的說明，學生會更好地融入課堂，使教與學真正達到平衡，在潛移默化中增加小學生的知識累積量，強化整體教學效果。

以人教版四年級下冊《白鵝》一課的教學為例，教師首先展示駱賓王《詠鵝》的相關圖文，利用信息技術幫助學生看到悠閑自得、生動形象的白鵝形象，以此正式引入課程教學，激發學生的好奇心，他們會想知道豐子愷先生筆下鵝和駱賓王所描述的有哪些具體的區別，由此展開課文教學，期間對鵝的叫聲、吃相、步態都進行詳細講解，并利用多媒體呈現出相應的多元化情境，在此基礎上學生能對所學有所感悟，同時他們也會產生疑惑，在自然情境中積極與教師交流互動，對文本的每一個詞句都進行詳細解讀，通過這樣的方式讓學生更全面地了解鵝的特點，也能深入體會作者對鵝的喜愛之情。

四、呈現多樣文化內涵，陶冶學生文化情操

語文是一門以漢語為基礎的人文學科，教師在啟蒙教育階段不僅要教授生字生詞，同時還要幫助學生了解國學常識、中外名著內容、語言文字的隱藏內涵等，為此教師除基本教學外還要根據教材內容有針對性地在課上呈現出多樣的文化內涵，但如果知識口頭描述難免會增加知識的抽象感，小學生難以真正理解，此時可以合理利用信息技術手段進行情境創設，為同學們播放相關的影視作品，使作品名稱、作者都不再只是一個代替符號，而是具有具體形象的畫面[3]。通過這樣的方式教師不僅可以進行知識的拓展教學，同時也能在課上營造出輕松、和諧的氛圍，從根本上調動學生的學習主動性與積極性，在潛移默化中陶冶文化情操，加深文化底蘊，運用信息技術進行文化情境創設無疑是課堂教學中錦上添花的一部分，幫助學生深入感悟漢語的語言文字魅力，進一步促進中華文化的傳承與發展。

五、結語

綜上所述，小學是學生語文學習的啟蒙階段，只有在這一時期打下良好的基礎才能真正得到可持續發展，面對未來更高難度知識的挑戰才能堅定信息，實現自我突破與成長。而想要構建出高效的趣味性課堂，教師可以靈活地借用現代化信息技術手段來進行多元情境的創設，一方面峰豐富教學內容，激發學生主觀能動性，另一方面對知識內涵深入探索，從根本上強化學生的學習和理解能力，進而達成理想化教育目標。

參考文獻：

[1]張萌.小學語文情境教學法應用現狀與優化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]曾玉清.李吉林小學語文情境教學的探索與反思[D].上海師范大學，2019.

[3]苑麗莉.情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.