初中英語分層作業(yè)研究

楊曉

摘 要：作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)中反而一部分，對教學效果的提高有重要作用。好的作業(yè)設計不但能幫助學生及時鞏固所學的語言知識，還能激發(fā)他們學習英語的興趣，活躍學生的思維，逐步促進學生合作、探究、自主學習能力的發(fā)展。但是不同的學生具有不同的認知水平和能力，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求。這時，就需要根據(jù)學生的不同進行“因材施教”，做到分層布置作業(yè)。

關鍵詞：初中英語;作業(yè)分層

一、實施分層作業(yè)的重要性

第一，實施分層作業(yè)有助于實現(xiàn)素質教育。素質教育的關鍵促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。只有貫徹了分層教學，執(zhí)行了分層作業(yè)才能保證全體學生在自己原有水平的基礎上有所發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)素質教育的目標。第二，實施分層作業(yè)可以讓課堂教學質量得以保證。在班級授課制下，對于上課講的內容，基礎好的同學一聽就會，而基礎差的同學容易聽不懂或者跟不上。在這樣的情況下，老師只有通過作業(yè)的完成情況來分析學生對知識點的掌握程度。再通過分層作業(yè)來彌補不同水平學生的不足，提高教學質量。第三，實施分層作業(yè)有助于學生心理健康發(fā)展。每個學生的身心發(fā)展水平不同，學習水平自然會有差異。進行分層作業(yè)有助于我們開展針對性教學，也能很好的保護學生的自尊心、自信心。讓學生意識到無論現(xiàn)階段處于什么水平的學生都有能完成的任務，都有提升的空間。

哈里斯·庫珀把課外作業(yè)的影響歸納為正反兩方面。教師如果正確、合理的利用課外作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，改善他們對學校和老師的態(tài)度。反之，如果教師不能合理利用課外作業(yè)，則可能使學生產生厭學情緒。教師在布置課外作業(yè)所產生的兩種截然相反的效果，其關鍵在于課外作業(yè)的數(shù)量與質量。

二、目前作業(yè)布置存在的問題和解決措施

在新課程改革的推進過程中，我們片面追求應試教育，忽視了學生的個性化發(fā)展，沒有做到因材施教，在作業(yè)的布置上出現(xiàn)了作業(yè)量偏大，難度偏易;作業(yè)結構不平衡;作業(yè)內容缺乏創(chuàng)新;學生完成作業(yè)的態(tài)度消極;作業(yè)評價方式單一;作業(yè)與教學目標匹配度低;作業(yè)資源開發(fā)力度不夠等多方面問題。這對于學生的長期發(fā)展來說是不利的，優(yōu)秀學生的潛力得不到開發(fā)，后進生的學習熱情得不到激發(fā)，與優(yōu)秀生的差距越拉越大，嚴重影響學校的教學水平。因此，我們應該在對學生進行教育的過程中，強調因材施教，針對不同類型的學生制定不同的學習目標和任務，在教師的作業(yè)布置上，做好分層作業(yè)的設計。比如，我們可以給學生布置不同的任務。我們可以對不同的學生作出不同的反應，也可根據(jù)學生的不同能力劃分群體。

給不同能力的學生布置不同的作業(yè)是一個落實分層作業(yè)的辦法。但是，當教師進行大班教學時，就很難做到這一點。這不但要求教師花更多的時間為不同水平的學生收集不同的練習材料，而且教師在為學生提供反饋時，情況也變得復雜多樣。這時，Seth Linstromberg提倡的“靈活任務”的作用就得以發(fā)揮。即教師給學生布置相同的作業(yè)，但可以期望學生有不同的回答。 這樣的作業(yè)也可以反映初中英語學生的個體差異。比如，要求學生用下面的詞語造出句子：

In tomorrow you help three vegetable

每個句子必須用到其中一個詞，最多造12個句子。那些更有能力的學生可能有更多清晰的答案，那些能力弱一點的學生，也可以造出句子。在做英語閱讀理解時，我們可以提出不同難度的問題，但不要求所有學生都能完成所有難度的任務。比如，針對文本內容，結構的問題要求所有的學生必須掌握。關于文本深層含義和拓展的知識要求能力更好的學生掌握。

三、分層布置作業(yè)需遵循的原則

分層布置作業(yè)在落實分層性原則的同時也必須要遵循以下幾個原則。以確保分層作業(yè)實施的有效性。第一，量的適中性原則。作業(yè)太少，達不到目的;作業(yè)太多，會使學生望而生畏，甚至會損害學生學習英語的積極性。教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類。因此，教師應把握好作業(yè)的量。第二，內容的針對性原則。作業(yè)是課堂知識的復習和鞏固，必須要有較強的針對性，也就是說，作業(yè)要強化教學目標、突出重難點、指導學習方法等，要有明確的目的。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。教師要將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，確保一題對應一個教學目標，一項對準一個訓練，真正從微觀上控制作業(yè)導向。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性;設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法的準確性;設計口語練習，要重點訓練學生口頭語言的準確性和流利性。第三，完成的有效性原則。教師布置的口語作業(yè)，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等，由于沒有有效的監(jiān)督和及時的檢查，有的學生忽視了這項作業(yè)，失去了鍛煉口語交際能力和語言的綜合運用能力的機會。針對此現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時要確保作業(yè)的有效完成。第四，形式的多樣性原則。作業(yè)形式要新穎有趣，形式多樣，不能只是抄寫單詞、句型、語篇，因為這屬于機械的重復，枯燥無味，沒有挑戰(zhàn)性，無法引起學生的學習興趣。

四、結語

以人為本的分層作業(yè)設計，在英語課堂教育教學中按照學生的基礎，心理素質等因素實施作業(yè)分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高。教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生英語素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望英語教師在教育教學中能夠實施分層作業(yè)設計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設計的方法。

參考文獻：

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