初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑探究

張興成

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作能力

中學是學生心智發育的重要階段，學生對知識的感知、心里的感受等等也更加敏銳，對各個學科的理解能力上也有不同程度的提升。初中語文教師可以運用這一現象，對學生開展課堂閱讀教學，教授學生閱讀方法，加深閱讀理解，從而為學生寫作能力的提升做好鋪墊。但時下的初中語文課堂閱讀教學中存在部分問題亟待解決，教師要結合學生情況，施行有效地策略，合理的改善或解決現存問題，是促進學生寫作能力提升的關鍵。

一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.學生的課堂興趣不高。閱讀教學不同于基礎教學，重點在于學生在教師的引導下，對閱讀內容形成自己的、正確的理解。而初中語文教師在進行課堂閱讀教學時，未能結合教學內容，創新教學模式，以“老三樣”或系統教學的形式進行閱讀教學，使課堂重點不突出、學生興趣不強，導致學生在教學中只能學得其表，不能形成自己的理解，無法促使學生寫作能力的加強。

2.教師的水平有限。語文教師個人的水平和授課能力是學生進行有效學生的關鍵點之一，大部分初中語文教師在閱讀教學上的涉獵不深，在開展教學活動時，往往會受限于個人的能力水平，致使閱讀教學無法深入。

3.缺乏對學生寫作能力培養的重視。在日常學習中，家長和教師過多關注學生的學科成績，而對學生的寫作能力的情況則不加重視。尤其是在語文考試中，學生間的寫作分值差距并不是很大，且寫作能力的培養是一個循序漸進地過程，在短時間內，不一定能出現較大的提升，則使得學生的寫作能力培養更加不受重視。

二、改善初中語文課堂閱讀教學促進學生寫作能力的有效途徑

1.多樣化教學模式，提升學生興趣。初中語文教材中的每篇文章都具有其內在價值，教師在進行閱讀教學時，要結合文章的內在意蘊，創新教學模式，提升學生學習興趣，讓學生自主地參與到閱讀教學活動中。對不同類型的文章進行閱讀教學時，教師應當制定不同的教學模式，促進學生自主思考，并在教師講解的引導下，加深對文章閱讀的體會。以《壺口瀑布》為例，這是一篇游記類文章，教師可以以作者的視角，充當“導游”的身份，對文章進行閱讀教學，并運用語調的變化，讓學生體會到文章中的情感。“于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”教師用快速的語言描述時，學生也仿佛可以感受到雨季下壺口瀑布的壯觀景象，結合作者的文字，思考當時的情境，加深自己對文章的體會。此時，教師穿插講解這段文字，進一步強化學生的理解。諸如此類的教學方式，既能夠讓學生感覺新奇，充滿興趣，也能夠促進課堂閱讀教學的進行，為學生的寫作增添情感。

2.優化閱讀教學內容，加深學生體會。鑒于學生間存在著個體差異，在閱讀量、閱讀速度上都不盡相同，教師進行閱讀教學時，可以優化閱讀教學內容，擇取文章中具有典型性，對學生當前學習情況有所幫助的選段進行深入剖析。例如，在《背影》一文中，全文給人留下深刻印象的是父親爬上月臺的背影，教師則可以選取這一部分對學生進行深入講解，與學生討論作者這樣寫的目的和帶給我們的情感沖擊，讓學生對閱讀內容的體會更加深刻具體。在閱讀教學內容上，選擇具有代表性的文章內容，讓學生更能夠針對性地進行思考，使閱讀教學的質量更佳，容易使學生把握閱讀內容重點，在教師將閱讀內容與寫作方式結合之下，有利于促進學生將閱讀理解內化為個人的寫作能力。

3.強化閱讀練習，開展寫作指導。通過初中語文閱讀教學促進學生寫作能力的提升，首先需要教師提高對閱讀教學的重視，并提升個人的閱讀教學能力和水平，帶著真情實感去進行閱讀教學實踐;其次，教師是課堂閱讀教學的引導者，在教學過程中，要始終秉持著引導者的身份，教導學生理解閱讀、感受閱讀，讓學生在閱讀教學中有所收獲;最后，在教授學生學習方法和閱讀技巧后，教師應開展閱讀強化練習活動，使學生能在第一時間將所學的運用到實踐之中。有了完備的語文課堂閱讀教學后，要對學生趁熱打鐵開展寫作訓練，在寫作地過程中，將閱讀理解、閱讀練習和寫作指導相結合，對學生開展主題寫作教學活動，使學生把閱讀中所獲得的知識通過寫作實踐轉化為自己的東西。另外，教師要關注學生個體差異，對吸收較差、運用不足的學生，教師需要進行針對性地寫作指導，促進學生寫作能力和水平的提升。

4.鼓勵學生閱讀，擴大知識儲備。文章閱讀既是枯燥的也是有趣的，當學生體會到文章中的精神，感受文章中的內涵，能夠對文章內容具備自己的見解，那么閱讀地過程對于學生而言就是愉悅的、有趣的。初中語文教師進行課堂閱讀教學的目的是讓學生能夠自主閱讀，形成自己的理解，并能夠運用到寫作之中，達到“讀書破萬卷，下筆如有神的效果。因此，教師在課堂教學中，要鼓勵學生積極地進行閱讀，豐富學生的閱讀類型，在閱讀方法的指導下，對文章進行閱讀時，學生也可以輕松地做到信手拈來。隨著閱讀量的提升，學生對各類文章都有所見地，在進行寫作時，能夠將自己的所學、所看、所感，運用到寫作中，讓學生的寫作內容更加富有內涵與深度，進而有效提高學生的寫作水平，強化寫作能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，教師要以身作則，提高自身的語文閱讀教學能力和水平，創新創優授課模式，讓課堂有趣味、有新意，促進學生自主思考，把閱讀教學中的所得轉化為個人的寫作能力，寓于寫作實踐中。

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