陜西高校英語教師績效評價指標體系研究

趙鴻雁

摘 要：隨著教學改革的深入發(fā)展，擔負著高校英語教學主任務(wù)的英語教師其重要性也不斷突顯。作為一個特殊群體，英語教師績效評價也有著自己的獨特性，必須對其做出科學、合理、有效的評估。文章以陜西高校英語教學為研究對象，分析了當前高校英語教師績效評估現(xiàn)狀，簡述了高校英語教師績效評估的必要性，并對陜西高校英語教師績效評價指標體系進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：陜西高校;英語教師;績效評價;指標體系;實際研究

隨著我國對外經(jīng)濟、文化交流的日益增強，人們對英語重要性的認識也在不斷的提升，英語教師的地位也得到提升。基于高校英語教師這一特殊的群體，只有對其績效做出合理評估，才能推動高校英語教師的全面提升和發(fā)展，才能幫助英語教師明確自身教育職責，才能依據(jù)規(guī)章制度開展教學。基于此，文章立足陜西高校英語教師，從績效指標體系建立視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、陜西高校英語教師績效評估現(xiàn)狀

早在上世紀60年代，我國高校便出現(xiàn)了教師績效評估理念。當前高校英語教師的績效評估主要體現(xiàn)在兩個方面：1. 教學;

2. 科研。基于這一現(xiàn)實情況，越來越多的學者試圖構(gòu)建一套適合高校英語教師績效的評估體系，諸如李伯利指出高校英語教師績效評估體系要包含教學行為、科研能力以及社會活動，同時也提出了績效評估必須遵循的三大原則：1. 堅持以教師教學能力不斷提升的評價原則;2. 關(guān)注英語教師自身發(fā)展和成長的原則;3. 注重“以學論教”，推動學生全面提升和發(fā)展的原則。再如湯聲平學者提出的以目標為導向的多元化原則。從李伯利、湯聲平對教師績效評估分析來看，他們都將教師的社會活動納入其中，更加強調(diào)師生的共同提升與發(fā)展，更加重視教學的實用性和針對性。但通過深入分析兩名學者的研究可以看到，他們并未將績效評估細化，并未將教師教學的各個環(huán)節(jié)納入進來，僅僅從宏觀視角進行了研究。因此，他們構(gòu)建的教學評價體系缺乏一定的針對性，特別是對教師本身的績效評估。另外當前的高校教學設(shè)定專門的英語課程、英語教師評價體系，和其他課程與教師混為一談。

從上述闡述中可以清晰的了解到，當前高校英語教師績效評估依然存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：1. 評估理論混亂，沒有理論作指導;2. 評估標準不明確、不全面;3. 評估缺乏針對性和實效性;4. 沒有基于英語教師建立一套合適的績效評估指標體系。基于此當前高校英語教師績效評價體系的不足，文章通過深入分析和研究，制定了一套完整的英語教師績效評估指標體系，以希望通過對英語教師的科學評價，助力英語教師的成長與發(fā)展。

二、高校英語教師績效評估的必要性

高校英語教師和其他行業(yè)勞動不同，其有著獨特的屬性。所以制定完善、合理的英語教師績效評估體系，必須以英語教師自身的勞動特點為基礎(chǔ)，只有認真分析勞動特點，才能做出全面、客觀的評價。即必須了解教師這一行業(yè)的專屬特點，其次要認識到英語教師自身的特殊性。

從高校教師行業(yè)這一特殊性來講，趙應(yīng)生就對教師的勞動特點做出了具體研究和表述：教師教書育人的特點決定了教師自身知識、智慧、方法、思想、道德、儀表等素質(zhì);勞動方式為授課和教研;勞動過程存在時空的不確定性;勞動對象為年滿18周歲的大學生。大學英語教師的勞動時間沒有確定的界限，所以勞動時間表現(xiàn)為模糊性的特征;其勞動結(jié)果也不能按照企業(yè)的產(chǎn)量為準;大學英語教師的教學效果、科研成果、學術(shù)造詣是一個長期的、復雜的勞動過程，難以明確一個具體的評估指標，所以教師勞動成果沒有明確的界定。

從高校英語教師專業(yè)的特殊性來看，可以將其分為兩個層面：1. 國家層面。全國范圍內(nèi)的大學英語教學改革具有先進性特點。至今為止，大學英語教學改革已經(jīng)歷經(jīng)十年，這是其他任何一個專業(yè)所沒有的。比如2004年和2007年的《大學英語課程教學要求》、2010-2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和《高等學校外語專業(yè)外語教學大綱》以及《大學外語四、六級考試大綱》等，全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一測試是英語專業(yè)獨屬的。2. 學校層面。學生對大學英語的重視程度要遠高于其他學科，其中外語的工具性特性也是其他專業(yè)無法比擬的。英語作為我國教育體系的一門重要學科，從基礎(chǔ)教育到大學再到碩士和博士，一共有將近20年的時間。大學英語教師的從業(yè)群體人數(shù)之多也是其他專業(yè)無法比擬的。當前陜西省高校英語教師的數(shù)量約占總?cè)藬?shù)的五分之一，大學英語教師數(shù)量遠高于其他專業(yè)教師。數(shù)量之龐大，必須對這一特殊群體績效開展分析的研究。

正是基于上述特殊性和研究的必要性。文章基于陜西省高校大學英語教師這一特殊群體構(gòu)建績效評估指標體系。

三、陜西高校英語教師績效評價指標體系研究

當前陜西高校教師績效評估理論主要有教師自身發(fā)展績效評估、最新管理理論績效評估這兩種。教師自身發(fā)展績效評估由獎懲績效和發(fā)展性績效評價兩個部分組成;最新管理理論績效評估理論以360度反饋考核法、平衡卡分卡以及素質(zhì)績效考核組成。基于獎懲績效考核側(cè)重結(jié)果研究，不能全面調(diào)動起教師的積極性和主動性;而平衡積分卡的評估方式是面向教師自身職業(yè)素養(yǎng)的評估方式，可以促進教師的全面發(fā)展。所以文章基于360度反饋考核法，從教師職業(yè)素養(yǎng)、教學情況、學術(shù)研究、參與社會活動、再教育等五大方面對教師績效考核進行了鑒定。基于本文的主要研究對象是高校英語教師，所以除了最基本的考核之外，還要關(guān)注英語教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)發(fā)展。

1.校內(nèi)評估

（1）職業(yè)素養(yǎng)

英語教師的職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)和學術(shù)道德兩個方面;專業(yè)素質(zhì)包含教師英語知識、教學能力、合作精神等。在“立德樹人”教學根本任務(wù)的指導下，思想道德建設(shè)是高校英語教師隊伍建設(shè)的根本。教師自身的道德素質(zhì)關(guān)系著教學情況、影響著學生正確三觀的形成。因此將師德納入教師績效評估體系中來非常重要。另外，英語教師自身素養(yǎng)也是平衡一位教師的重要指標，比如扎實的英語知識、較好的專業(yè)素養(yǎng)等。只有將專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)納入到教師績效考核體系中來，才能真正的做到“學為人師，行為世范”。

（2）學術(shù)研究

高校英語學術(shù)研究包含論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量;課題立項以及課題研究數(shù)量;英文著作的排名以及出版社的等級。英語教研工作是高校英語教師的一項重要任務(wù)。教師自身研究能力的高低、英語知識程度都會通過教師的科研成果體現(xiàn)出來。所以要將教師的學術(shù)研究納入到教師績效評價體系中來。在英語科研評價中，要做到考評的細化，分別從論文、課題、著作、成果四個方面開展，在從四大層面列出層級。只有細化教師的科研工作，才能對教師的科研產(chǎn)出做出全面、客觀的評估，才能全面調(diào)動起英語教師的學術(shù)研究熱情。

（3）英語教學行為

教學行為包含：教學態(tài)度、理念、教學組織形式、評閱質(zhì)量等;教學工作量包含教學課時、學生人數(shù)、指導學生參與的社會實踐活動、課外輔導次數(shù)、指導學生作文的質(zhì)量等。教學工作是高校教學的根本，教師自身的行為關(guān)系著英語教學質(zhì)量以及學生的英語學習效率。所以必須將教學行為納入到教師績效評價體系中來，并不斷細化，這對優(yōu)化教師教學行為有著積極的作用。但是，英語教師的教學行為是一個長期、復雜的工程，而且難以量化處理。所以高校要創(chuàng)新教師教學行為的考核指標，通過分量設(shè)置對教師教學行為做出全面評估，以推動高校英語教學的有序開展。

2.校外評估

（1）社會活動

英語科研教學活動包含如下兩個方面：一，英語學術(shù)策劃活動、英語考試試題的閱卷活動;二，參加的社區(qū)活動，比如義務(wù)支教、承擔國家外派任務(wù)等。教育的最終目的在于為國家和社會服務(wù)。當前陜西省各高校英語教師的績效考評，只是關(guān)注自身的英語教研和教學工作，忽視了教師參加的社會活動，這與教育的服務(wù)宗旨相背離。社會活動指的是教師在完成日常教學工作之余，利用課下時間擔任校外的社會服務(wù)教育活動。社會活動是提升教師綜合素養(yǎng)的有效途徑，同樣是促進教師自身專業(yè)技能發(fā)展的有效方式。所以將社會活動納入到教師績效考核范疇中來，對增強教師服務(wù)社會熱情，傳播教育力量有著積極的作用。

（2）學習深造

學習深造包含兩種：1. 學位型深造，比如參加碩博進修班;

2. 其他形式的深造。比如國內(nèi)外的訪學等。深造是提升教師英語素養(yǎng)的有效渠道，不同的深造對教師自身視野、知識層面都會產(chǎn)生不一樣的影響。將學習深造納入到英語教師績效考核體系中來，可以喚醒教師內(nèi)在的欲望，可以構(gòu)建一支專業(yè)的英語教師隊伍。

結(jié)束語

文章通過對陜西省高校英語教師的調(diào)查和研究，提出了教師績效評價體系的構(gòu)建標準。該體系明確了學校的英語發(fā)展方向以及英語學科的建設(shè)重點，也平衡好了教學與教研、定量和定性的關(guān)系，以推動高校英語教學的有序開展。

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項目名稱：DEA模型的陜西高校英語教師績效評價指標體系研究

項目來源：陜西省社科界2020年度重大理論與現(xiàn)實問題研究項目 立項號：20WY—39