如何將“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”引領(lǐng)下的學(xué)科素養(yǎng)在課堂上的落地生根

◇ 山東 鐘 偉

2019年12月教育部推出《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，積極探索構(gòu)建“一核—四層—四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，全面對(duì)接基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和高考綜合改革.高考題的命題立意不斷深化，由原來的“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)到“能力立意”，最終轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在的“素養(yǎng)立意”.高考命題立意和命題方向都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，但是目前大多數(shù)課堂教學(xué)無法與新高考實(shí)現(xiàn)銜接，課堂教學(xué)中仍然普遍存在重心放在“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面的現(xiàn)象，而對(duì)于“素養(yǎng)”方面，一方面教師缺少將學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)的意識(shí)，另一方面他們根本不知道如何將學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行落地生根，缺少明確的方向和具體的操作辦法.

我們首先要理順必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的關(guān)系.必備知識(shí)和關(guān)鍵能力是養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)的載體，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞在知識(shí)的生成過程和能力的形成過程上，讓學(xué)科素養(yǎng)落地生根.《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確提出高考更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和結(jié)構(gòu)性，更加注重完整的知識(shí)脈絡(luò).

案例1對(duì)于4OH－－4e－＝2H2O＋O2↑這個(gè)電極反應(yīng)式，我們?nèi)绾谓淌趯W(xué)生呢? 學(xué)生是記住這個(gè)電極反應(yīng)式還是通過學(xué)習(xí)這個(gè)電極反應(yīng)掌握了能力，形成了學(xué)科素養(yǎng)呢? 教師在上課過程中又是否針對(duì)該電極反應(yīng)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推導(dǎo)了呢?

教師：電解池陽極發(fā)生什么類型的反應(yīng)?

學(xué)生：氧化反應(yīng).

教師追問：OH－中哪種元素的化合價(jià)可以升高而被氧化呢?

學(xué)生：氧元素.

教師再問：氧元素的化合價(jià)會(huì)從－2價(jià)升高到什么價(jià)態(tài)呢?

學(xué)生：－1價(jià)或者0價(jià).

教師問：這兩種價(jià)態(tài)對(duì)應(yīng)產(chǎn)物分別是什么，哪種產(chǎn)物更加穩(wěn)定?

學(xué)生：H2O2或者O2，最穩(wěn)定的產(chǎn)物應(yīng)該為O2.

將“來龍”落實(shí)到位后，學(xué)生明確了OH－放電的推導(dǎo)過程，問題也就迎刃而解了.這樣，教師傳授的不再只是知識(shí)、技能，更應(yīng)該是一種學(xué)科素養(yǎng)，最有生命力和學(xué)習(xí)力的素養(yǎng).

通過必備知識(shí)的學(xué)習(xí)形成學(xué)科素養(yǎng)就是體現(xiàn)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，要把知識(shí)的“來龍”和“去脈”在課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)掌握一種學(xué)習(xí)能力，也就是我們說的學(xué)科素養(yǎng).我們還可以用“從哪里來”“要到哪里去”等來簡(jiǎn)單地概括.尤其是“從哪里來”更為重要，因?yàn)槊鞔_了“來龍”就可以慣性推導(dǎo)出“去脈”，那么怎樣在備課中去深入落實(shí)“從哪里來”“要到哪里去”呢?

案例2對(duì)于乙醇到乙醛的轉(zhuǎn)化：2CH3CH2OH＋O22CH3CHO＋2H2O.這里呈現(xiàn)兩種備課狀態(tài).

原來的教法：

1)默寫方程式.

2)講解反應(yīng)的原理是利用了氧化銅的氧化性.

3)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來考查該反應(yīng)原理和注意事項(xiàng).

現(xiàn)在的反思：

1)為什么課本用銅作催化劑，其他金屬不行嗎?

2)該反應(yīng)的原理是利用了＋2價(jià)銅的氧化性，金屬活動(dòng)性比銅弱的金屬可以嗎(如果不考慮反應(yīng)速率)?

3)逐一分析排在銅后面金屬的可能性.

4)氧化性：Fe3＋＞Cu2＋，氧化鐵、四氧化三鐵可以嗎? 還可以有哪些可能?

5)反思一下有沒有其他情況用到＋2價(jià)銅的氧化性呢?

6)高考題、模擬題中有沒有類似的題目呢?

總的來說，對(duì)于必備知識(shí)我們要“重現(xiàn)場(chǎng)生成，重探究去向”.審視《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中能力的要求，你會(huì)發(fā)現(xiàn)最大的變化是思維要求，也就是我們說的素養(yǎng)中的“會(huì)思考”.

其實(shí)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中，我們要減少套路，重思維引導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行思維強(qiáng)化，就會(huì)形成良好的學(xué)科思維，進(jìn)而將素養(yǎng)落地.這里要注意，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，從最基本的公式和原理出發(fā)，這才是最有思維力的過程.情境題為什么讓學(xué)生感到難，其實(shí)難在教師總結(jié)的套路太多，學(xué)生到了考場(chǎng)上根本沒法用；難在平常缺少思維形成過程；難在做題時(shí)思維起點(diǎn)太高.因此，對(duì)于關(guān)鍵能力我們要“少套路，重思維，成素養(yǎng)”.

本文分析了如何通過必備知識(shí)和關(guān)鍵能力為載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并形成了具體的備課和課堂抓手來促進(jìn)素養(yǎng)落地.