高中思維導圖課例探微
———以“烴的含氧衍生物”為例

◇ 貴州 韓劉娟

思維導圖又叫心智圖，是由英國著名腦思維學者、世界記憶大師托尼·巴贊創立的一種記筆記的方法.它結合了全腦的概念，包括了左腦的文字、數字、順序、邏輯及右腦的圖象、想象、顏色、空間、整體等，是有效表達發散性思維的圖形思維工具.

1 研究背景

1.1 新課程背景下課堂教學的需要

高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要.高中化學課程倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學的核心是對學生思維能力的培養和學習方法的指導.將思維導圖引入課堂教學，可以及時發現學生在思維過程中的優勢及缺陷，是新課程背景下教學現實的需要.

1.2 發展學生思維能力和學法指導的需要

人教版化學《選修5》“烴的含氧衍生物”是在必修模塊上的延伸和拓展，知識規律性強且相互交錯、關系復雜，是學生理解和掌握的難點.教師若用思維導圖對學生在學法上加以指導，學生就能抓住重點、觸類旁通，思維能力也能得以鍛煉和發展.

2 研究過程

2.1 思維導圖在教學分析中的運用

教學的起點和基礎是教學分析.在教學分析過程中需要考慮的因素很多，若借助思維導圖分析教材地位特點、梳理單元內容、構建“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”相融合的教學目標，能培養符合時代要求的高素質人才.“烴的含氧衍生物”的教材分析如圖1所示.

2.2 思維導圖在組織課堂教學中的運用

教學的主陣地是課堂.在課堂教學中，要充分發揮教師的主導作用.雖然教師在課前充分準備了新授課的教學設計，但在課堂教學時常常會忘記某一個具體的教學環節，或者對某個教學環節在時間及深度上把握不到位.使用思維導圖將整個教學過程演示出來，教師的課堂教學將會思路清晰、組織有序.如在“苯酚”的教學時，可以圍繞苯酚的組成與結構、物理性質、化學性質、用途這四個關節點展開教學，思維導圖如圖2所示.

圖1

2.3 思維導圖在學生構建知識體系中的運用

教育的目的之一是對于學生發散思維和自主學習能力的培養.“授人以魚，不如授人以漁.”教師在課堂上繪制思維導圖的過程，就是對學生發散思維的訓練和學習能力的培養.本章的教學難點是官能團之間的相互轉化，僅憑一張嘴、幾道題無法讓學生構建起本章的知識網絡.將相互關聯的知識內容畫成思維導圖，官能團之間的相互轉化一目了然，學生很容易構建起本章主干知識的網絡體系，對知識的掌握也就游刃有余，“烴的含氧衍生物”的思維導圖如圖3所示.

圖3

2.4 思維導圖在合作學習中的運用

學生在合作繪制思維導圖的過程中，通過“頭腦風暴”的方式創造出屬于自己的思維導圖，每個學生都可以表達自己的觀點，各種觀點都可以在大家的討論交流中獲得完善，使學生在理解問題時更加深刻.思維導圖不僅幫助學生有意識地簡化了文字的描述，用簡練的語言和符號表達思考的過程，并在發散思維的過程中學會甄別應用知識的有效性，借此幫助學生提高解決問題的效率.

3 研究結論與反思

思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部；它的另一個優勢是隨著問題的發展，師生可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸.思維導圖作為一種全腦訓練的工具，將思維導圖引入“烴的含氧衍生物”教學，教師備課時信心十足、上課時思路清晰且組織有序、講題時隨時變通；自己構建過思維導圖的學生，思考問題時頭腦清楚且邏輯嚴密、思維靈活；采用思維導圖方式進行教學，把新思維與舊形式有機地結合起來，破除了思維定式，課堂教學氣氛活躍，極大地提高了學生的聽課效率.但是在應用過程中由于沒有配備電子學習工具，學生在制作思維導圖時僅僅憑借手工繪制，從一定程度上降低了學習效率.

思維導圖作為一種教學手段，能有效改變學生的認知方式，幫助學生構建知識網絡體系，但這畢竟是一種輔助的教學工具，要辯證地看問題，不能在每個教學環節都用思維導圖，以免誤導學生.無論怎樣，學習思維導圖的教師和學生越來越多，這將成為一種有益的探索.