中職英語詞匯教學中的激趣方法初探

江明磊

(福建經濟學校，福建 福州 350003)

英語作為中職學校為數不多的必修課之一，對中職學生的重要性可見一斑。詞匯是語言的基本單位，詞匯量的大小直接影響閱讀理解能力、口語交流能力和寫作表達能力，是語言學習的重要因素，對英語的語言學習也不例外。但是，對中職學生來說，其英語基礎水平較低、學習驅動力較弱，要將英語詞匯學懂、弄通并不容易。而目前的英語詞匯教學方式，仍是以輸出為主，“以課本為本、就單詞記詞”，中職英語詞匯教學效果不理想。因此，探討中職英語詞匯教學中的激趣方法，十分必要且有意義。

1 當前中職英語詞匯教學現狀

綜合筆者對所執教學校2019級500名學生開展的問卷調查結果，結合平時的教學觀察和隨機訪談，目前，中職英語詞匯教學的現狀較為復雜，教與學之間還存在一些矛盾。

1.1 英語基礎和詞匯難度之間的矛盾

中職學校生源的中考成績較低，雖有小部分學生的英語基礎較扎實，但整體水平與全日制高中學生相比較低。且在較低水平的情況下，暫不論詞匯量多少的差距，中職學生們的英語詞匯基礎存在的諸多問題還表現出參差不齊的特點，有的學生無法拼讀單詞，有的學生無法分清詞性，有的學生無法理解語法結構等。而《中等職業學校英語教學大綱》的詞匯量要求為2200個單詞[1]，同時，需要學生能夠掌握單詞的固定搭配和在語境中的恰當使用。可見當前中職學生英語學習基礎普遍較弱和中職英語詞匯要求之間的矛盾，使得中職英語詞匯教學存在一定難度。

1.2 學習動力和成果期望值之間的矛盾

一般情況下，對一門語言的學習動力主要來自于對語言的需求。綜合問卷調查和日常教學觀察情況，學生的英語學習動力主要是出于考試的壓力、就業的需要和本身的興趣，而其中考試壓力占70%以上，能認識到英語對未來職業重要性的學生較少，能因為對英語學習有興趣而學習英語的中職學生占比不足8%。對大部分的中職學生來說，對英語學習有一種“總是學不會”的畏懼和“沒必要學習”的消極態度。但是，英語水平對中職學生的就業有重要意義，是他們提高綜合素質和奠定職業基礎的必備技能。然而，目前絕大多數的中職學生對職業生涯缺乏規劃，難以意識到英語的重要性，英語學習動力和成果期望值之間的矛盾，使得中職學生缺乏詞匯學習的主動性。

1.3 學習方法和教學手段之間的矛盾

當前大部分中職學生沒有形成適合自己的詞匯記憶方法，主要是采用機械式的死記硬背，這不僅容易遺忘，也不會運用，學習效果較差。有個別學生采取一些諧音記憶方法，雖然能短暫記憶單詞，但往往造成詞義混淆，特別是在聽力測試中更是無法準確聽懂單詞。從一些文獻的研究成果及筆者與兄弟院校的溝通交流情況來看，當前，大部分中職學校的英語詞匯教學依然采取與普通高中一致的傳統教學法，即：課前先學單詞、帶讀發音、解釋意思，教課文的過程中再通過例句進行強化，課后要求抄寫單詞。常常一節課會有十幾個甚至幾十個新單詞，對于基礎較差且學習積極性不高的中職學生來說，這種詞匯教學方式，往往讓他們無所適從，進而陷入“記不住→學不好→不想學→記不住”的惡性循環。

綜上所述，當前中職英語詞匯的教與學正處于各種矛盾交織的尷尬狀態。面對這些問題，需要中職英語教師們進行反思，并探尋科學、有效的詞匯教學策略，提升英語詞匯教學效果。

2 教學方法對詞匯教學效果將產生重要影響

2.1 中職英語的特點給教學方法創新提供了可能

與高中英語教學相比，中職英語教學不用面對高考，而應側重對語言運用能力的培養。從中職學生學習目標來說，英語作為公共基礎課屬于應用類課程，是作為其專業課程的輔助，主要目標是服務專業學習。從中職英語教學目的來說，不受制于應試內容，教學環境相對普通高中更為寬松。這些特點使得中職英語教學可以在緊扣教學大綱的基礎上，針對中職學生的英語學習特點，對教學模式和方法進行大膽創新。

2.2 中職學生的特點使教學方法創新成為必然

根據筆者的教學經驗，中職學生的英語詞匯記憶效果與教師的詞匯教學方式有直接聯系。一開始工作時，筆者采取的是傳統單詞教學方式，即：課堂上根據課本內容教授單詞的讀音、意思，課后要求學生抄寫、記憶，下一課時開展聽寫檢查。經過一學期的檢驗，發現對英語基礎較差且學習積極性不高的中職學生來說，這種詞匯教學方式效果很差，學生的隨堂聽寫成績很低，甚至在抄寫單詞的作業中都出現錯誤。后來，筆者開始改變教學模式，激發學生的英語學習興趣，讓他們更多、更主動地參與到教學過程中。同時，開展隨堂聽寫測試，發現學生聽寫正確率有很大提升。從執教經驗觀察和問卷調查結論來看，英語詞匯的教學方法會直接影響到中職學生的詞匯習得效果。

3 中職英語詞匯教學的激趣方法

興趣是最好的老師。激發中職學生的詞匯學習興趣，喚起他們的學習熱情，進而培養他們的學習能力，對于提高中職英語詞匯教學成果有十分重要的意義[2]。本文基于教學實踐經驗，總結歸納了以下幾類行之有效的英語詞匯教學激趣方法。

3.1 “解剖麻雀”法

英文作為拉丁語系，每個單詞的構成都有規律可循，一般包含前綴、詞根和后綴三部分，其中，詞根代表含義，前綴表示方向，后綴體現詞性[3]。因此，通過對單詞如解剖麻雀般進行結構拆分解讀，往往能起到事半功倍的效果。如president(總統，大學校長)這個單詞，前綴“pre”是前面的意思，詞根sid和sit(坐)同源，后綴“ent”表示人?？偸恰白谇懊娴娜恕鳖櫭剂x，就是指領導人，進而引導學生記住詞義——總統、大學校長。通過這樣的單詞拆分，不僅增加了學習樂趣，也能拓展到更多其他同類前綴和后綴單詞的記憶，特別是對一些較長的單詞，總能很快記住它們的拼寫和發音。

3.2 “幽默故事”法

知識面廣的教師在學生中的認可度較高，幽默的老師在學生中的受歡迎程度較高。因此，將幽默這個元素與引經據典結合起來，給英語詞匯賦予生動的故事性和戲劇性，讓詞匯學習插上想象的翅膀，是最受學生們歡迎的授課形式。比如，tennis(網球)這個單詞，用拆分結構的方法不容易記憶，但是這個單詞的典故卻讓學生們印象深刻。網球的前身是法國14世紀時的一種叫做“掌球”游戲，1873年，英國的溫菲爾德上校制訂了現代網球運動規則，并起名為sphairistike (該詞源自希臘語，意思是“玩球的技藝”)， 然而，這個冗長的名字很難記憶?，F在英文中網球稱作tennis，源于法語單詞 tenetz (接住)，是玩掌球時發球者提醒對方接球時的叫聲。通過幽默風趣的風格把“tennis”的典故講給學生聽，讓他們透過故事加深記憶，進而提升了詞匯記憶效果。

3.3 “單詞風暴”法

頭腦風暴(Brain-storming)是一種激發性思維的方法，是指開展無限制的自由聯想和討論。這里引申到英語詞匯教學中的“單詞風暴”法，即把相互關聯的詞匯和短語組織起來，形成有關聯的記憶樹，進行聯合記憶。例如在學習colour(顏色)時，應引導學生同時記憶一些表示“顏色”的詞匯，如red,white,green,gray,pink等詞。這樣，既能激發學生的發散思維，擴展詞匯量，還可幫助學生深化對單詞含義的理解。

3.4 “特殊聯想”法

即通過一些合理的聯想來記憶單詞。中國學生最常用的是諧音法，如ambulance(救護車)讀作 ['mbjlns]，諧音“俺不能死”，可以聯想：乘救護車的病人，總是呼喊“俺不能死、俺不能死”。還有詞義的聯想法，如forget(忘記),可以分段為for(為了)和get(得到)，可以聯想：有得必有失，為了得到必先忘記。在此要特別說明的是，特殊聯想法作為激趣方法可以恰當使用，收效十分顯著，但對大部分的單詞并不合適。若是為了與單詞套上關系而生搬硬造一些引申的聯想方式，反而容易造成記憶混淆，常常得不償失。因此，“特殊聯想”法適用于對個別難以記憶的單詞，建議由教師結合詞義或者發音，幫助學生展開聯想，而不應由學生們自行編造，以免影響習得成果。

3.5 “爭先創優”法

這是一種旨在跳出單詞傳統的教與學的枯燥模式，讓學生在游戲體驗中記憶單詞的方法。主要是運用交互技巧，開展小組競賽、角色扮演、分組辯論等方式，充分創造學生自由表達的機會和平臺，有效活躍課堂氛圍。同時，還可以對贏得課題游戲的學生適當給予學分獎勵，進一步激發他們的英語詞匯學習興趣。在實踐教學中，筆者認為以上幾種方式中，角色扮演的方式對中職學生來說，容易開展且收效最為明顯。通過讓學生自由分組，每個小組模仿一段經典電影橋段并在課堂表演，做到全員參與，加深學生對所表演的電影對白中語句和詞義理解記憶，提高了他們學習英語的興趣。

3.6 “樹立信心”法

自信心是學好一門語言的重要內在驅動力。大部分中職學生在英語學習中往往存在自卑心理，特別是對詞匯學習上，常常是記了就忘，久而久之就對詞匯學習出現畏難和厭學的情緒。因此，幫助學生鞏固詞匯學習成果，使其慢慢養成良好的詞匯學習習慣，是確立英語學習信心的重要抓手。根據赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線理論，教師應該隔天就復習上節課所教的單詞，并在一周內對上周的單詞進行再鞏固，進行有意識、有計劃的復習，幫助學生記住單詞，進而產生詞匯學習的獲得感和成就感，培養英語學習興趣。

在中職英語詞匯教學中，教師要擺正自身角色，樹立“學生中心”的教學理念，不斷探索挖掘有效的教學方式，通過激發學生對英語詞匯的學習興趣，保證詞匯學習效果，提升中職英語詞匯教學效率。