信息技術環境下小學古詩詞教學之初探

摘 要：中華古詩詞語言含蓄、意境深遠、寓意深刻，是中華優秀文化寶庫中一顆瑰麗的明珠，更是中華民族傳統文化之精髓所在。借助現代信息技術課件，把難懂抽象的古詩詞轉化為活潑有趣、豐富生動地畫面，使古詩詞教學變得輕松直觀，解決了傳統教學枯燥單調與效果差的問題，激發了學生學習古詩詞的興趣與熱情。

關鍵詞：小學;信息技術;古詩詞

一、入情入境，激趣導課

古詩詞的表現形式比較特別，離我們比較遙遠，小學生接受起來有一定的困難，而現代信息技術憑借形象生動地音頻、視頻、版面設計、文字圖片等條件，能極大地激發學生的學習興趣，從而讓小學生在短時間內入情入境，興趣盎然。

1.音樂圖片渲染法

教授唐代詩人王維的《送元二使安西》時，教師及時用課件播放情境音樂《渭城曲》，大屏幕上配以出現這樣的畫面：清晨的微雨濕潤了渭城地面的灰塵，館驛青堂瓦舍柳樹的枝葉翠嫩一新。（畫面轉換）旅店旁，一名穿著長衫的古代男子悵然地望著朋友，滿眼的不舍，滿懷祝?！詭с皭澋膬刃?、憂傷的音樂、細雨綠柳，一下子就把學生帶進了王維所描繪的送別情境中，順利進入教學環節。

2.動畫導入法

在教學李白的《望廬山瀑布》時，我播放了一段視頻：

在太陽的照耀下，巍巍的廬山云霧繚繞，香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，綠樹成蔭，從遠處傳來一陣陣水流聲，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。高崖上飛騰直落的瀑布好像確實有幾千尺，讓大家恍惚以為銀河從天上瀉落到人間……全班學生看得入迷了，此時教師隨機揭示課題，課堂教學效果水到渠成。

二、借助鏈接，了解背景

1.插入詩人生平介紹

教學古詩詞時，教師會指導學生多角度了解詩人各方面的背景情況，比如生活經歷、政治遭遇、寫作風格、個人喜好等。比如有“小李杜”美稱的李商隱和杜牧，兩人同樣是唐朝的著名詩人，但是風格卻迥然不同，杜牧的詩在內容上多表現詩人救國救民的豪情壯志，在藝術形式上注重雄俊之氣的宏放暢達與情感的宣泄激越，有一股豪邁俊爽之氣。李商隱的詩歌能在唐代獨樹一幟，在于他心靈善感，一往情深，用很多作品來表現晚唐士人傷感哀苦的情緒，以及他對愛情的執著，開創了詩歌的新風格、新境界。因此，在教學中用課件呈現詩人的生平資料，幫助學生了解其風格特點，就能拉近學生和詩人之間的距離，探詢古代詩人內心的情感，從而提高學生的古詩鑒賞能力。

2.呈現寫作背景資料

特定的時代歷史背景，給詩人帶來不一樣的生活境遇，因此，古詩詞和詩人所處的歷史背景環境有著千絲萬縷的聯系。教師只有幫助學生了解詩人當時所處的歷史背景，才能更好地理解詩人的表達的 情感以及作品深層次揭露的含義。在教學唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》時，適時在課件里插入一段有關“安史之亂”的視頻：炮火轟鳴，硝煙彌漫。遮云蔽日，為了躲避戰亂，老百姓只好流離失所，背井離鄉，顛沛流離。杜甫就是在這種慘不忍睹的歷史背景下寫下了《春夜喜雨》這首詩。視頻資料帶領學生穿越時空隧道，走近歷史，走進詩人，同詩人一起悲一起喜，為后面的教學埋下伏筆。

三、播放音頻? 指導朗讀

古人常說“三分詩七分讀”，古詩詞教學重在一個字——讀。讀準字音、讀出節奏、讀出韻律、讀懂詩意、讀出意境、讀出情感等，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中明理，在讀中熏陶，在讀中得到升華。古詩詞是歷經千百年傳承下來的文化精華，它具有音樂美，錯落有致，有平有仄，韻律和諧;它的語言也高度含蓄、凝練，能帶給學生豐富的想象與聯想。朗讀時我們要注意讀出古詩的停頓美、韻律之美、情感之美、意境之美。干巴巴、單調的朗讀很難激起學生的興趣，也不能保證良好的朗讀教學效果。課件里配以相應地規范地朗讀音頻資料，音頻資料發音標準、純正無雜音、感情到位、有感染力。在古詩詞教學時播放音頻資料，優美的音樂，抑揚頓挫的語調深深吸引著學生的注意力，學生們受到美的感染后，情不自禁地跟著錄音一起讀，不僅讀出了古詩的節奏感，也讀出了古詩的韻律美和情境美。

四、入情入境，理解詩意

由于古詩詞語言含蓄凝練，意境深遠，再因其年代離得久遠，小學生理解起來確實有一定的困難。這時圖文并茂、音畫兼有的信息技術課件就能把抽象難懂的古詩詞轉變成聲色俱有、形象生動地畫面，更好地幫助學生理解詩意。教學宋代詩人蘇軾的代表作《飲湖上初晴后雨》時，學生比較難理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。如果我們借助現代信息技術課件，適時出示相關視頻：在晴天陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，光彩熠熠，美麗極了;雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹緲緲，隱隱約約，又顯出另一番奇妙景致，簡直像仙境一般。生動地畫面，優美的音樂，讓學生入情入境，身臨其境，好像自己也來到了風景優美的西湖之畔，欣賞了西湖的美景如畫。此時，學生和詩人感同身受，然后再設計配樂朗誦會讓人更容易入境。效果也顯著。

五、音畫輔助，引導想象

由于每個學生的學習現狀不同，對每首詩的理解與感悟也都不完全相同，因此古詩詞教學的目的不單單是培養學生的語文綜合素養，同時提高學生想象力與理解能力，激發學生的創造力也是非常重要的。古詩詞內容對景物描寫往往是只言片語，只有寥寥幾字，所以小學生雖然有一定的想象力，但如果要求學生抓住詩詞展開想象卻有一定的難度，因此教師應在古詩詞教學中著重培養學生的想象力，引導學生先理解詩詞意思后，再根據詩詞內容展開合理地想象。比如教學唐朝詩人劉禹錫的代表作《望洞庭》一詩，詩人描繪了洞庭湖秋夜的優美風景，把君山島比作青螺。但是小學生的想象力沒有中心點，經常想著想著就會偏題，教師可以借助圖片和音樂引導學生合理想象，也就是給學生插上想象翅膀的同時更要給學生指明正確地飛翔方向。

古詩詞教學作為小學語文教學的重難點，信息技術與傳統教學方式相得益彰就顯得非常的重要。只要教師以創新的思考力去靈活有效地整合運用信息手段，我們的古詩詞教學一定能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]顧隨葉嘉瑩：《中國古典詩詞感發》，北京大學出版社.

作者簡介：賴正玲（1983—）女，漢族，江西贛州人，南昌大學本科畢業，贛州市厚德學校小學部語文教師，主要研究方向：小學語文。