淺談高中地理教學中地理實踐力的培養策略

李玉蓮

摘? ?要：地理學科作為一門綜合性學科，與其他學科知識既聯系密切，又獨為一體。最重要的是，地理學科有豐富全面的教學實例，教師通過地理實踐活動，有助于提高學生地理學習的綜合能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中地理教學;地理實踐力的培養

高中地理學科核心素養涵蓋“區域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀”四大要素，與其他三大要素相比，“地理實踐力”需要通過合作、考察、探究、體驗等路徑來實現。從培養目標看，“地理實踐力”更注重行動能力的鍛煉與培養;從培養方式來看，“地理實踐力”是將理論課堂轉變為實踐課堂的過程。可以說，培養學生的“地理實踐力”是開闊學生視野、提高學生自主探究能力、促進學生全面發展的全新教學理念。

一、培養地理實踐力的必要性意義

人地協調觀、綜合思維以及區域認知分析是理論層面的一種學科思維，而地理實踐力則是知識運用實踐的一種多元形式。前者是思考和分析問題的標準，后者則是解決問題掌握知識的手段。雖然地理核心素養相互聯系，相輔相成，但每一部分都起到不同作用。在地理實踐教學中，地理實踐力起到豐富認知，強化思維，鞏固知識基礎的作用，地理實踐力是核心素養的實質體現，與理論概念不同，代表了學生真正掌握并能夠熟練運用地理知識。不僅如此，地理實踐力對學生的地理觀察能力、地理調查能力、地理寫作能力、地理分析能力以及地理實驗能力都有積極影響。

二、高中地理實踐力培養形式及存在的問題

地理實踐力是人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。中學地理實踐活動的形式多種多樣，包括運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等，其中，野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理實踐課程特有的學習方式。野外考察可以讓學生直接了解所學知識的現場情況，以獲得課堂上難以得到的實際知識、技能和經驗，但是受困于當地的地域條件、學生出行安全等問題，開展中學地理野外考察阻力重重。而室內試驗和模擬主要是針對的是自然地理現象和過程，可操作性較強，特別是對于抽象的地理現象具有良好的突破作用，方便學生理解和掌握，但在實踐過程中會出現流于形式、學生參與度低等問題。

三、高中地理教學中地理實踐力培養策略論述

3.1引導學生主動探究地理知識

自從我國實施新課程改革以來，就非常重視對學生自主探究能力和自主學習能力的培養與提升，這也是當前社會對于現代化人才的基本要求。而傳統意義上的理論教學顯然難實現這一教學目標，唯有借助形式多樣的實踐教學，方可使學生的自主探究能力得到鍛煉與提升。在實施實踐教學之前，首先教師需要結合學生的實際情況和教學要求制訂出科學嚴密的教學計劃，以便于把控教學節奏，同時避免學生在自主學習的過程中產生迷茫之感，或者走進某種誤區之中，認為實踐教學只是走走形式而已。在制訂教學計劃時，務必確保理論教學與實踐教學具有較高的匹配度，讓學生認識到地理認知的實用價值。從而真正有效地引導學生開展自主探究與自主學習，汲取更多的地理知識，構建起更加完善的地理知識結構。

3.2巧用地理演示，輔助學生實踐力的培養

地理核心素養中的實踐能力是學生能否正確分析并解決地理實際問題的關鍵。但在應試的壓力下教師往往會著重于學生理論知識的教學而忽略學生實踐能力的培養。隨著課程改革的不斷推進，越來越多的地理教師認識到了地理實踐能力的重要性。在地理課堂上教師還可以用地理演示的方式來輔助教學，同時能夠培養學生的實踐能力。地理演示是指通過扮演地理事物的方式來對某一地理現象進行演示，在地理演示的過程中學生能夠極大地加深對該知識點的理解。

3.3戶外體驗教學，親身驗證真理

一些地理常識性知識往往也是自然界中客觀存在的真理，這些確鑿的理論在經過前人千百次的實驗與探索后已得到有力印證。但是，部分學生仍然對個別的地理現象有質疑心理，在學習過程中常常抱有半信半疑的心態。為了消除學生心中的疑慮，揭開地理現象本源，教師可以通過帶領學生親身體驗的方式，對已經成為確鑿理論的知識點進行驗證。由于課堂空間有限，為了凸顯體驗效果，教師可以利用課余時間帶領學生開展戶外體驗活動，使學生能夠親身感受某些地理現象的真實存在。

在新時期的高中地理教學中，教師要將培養學生的地理實踐能力作為教學工作中的一項重要內容來抓。只有這樣才能使學生在具備較強理論知識水平的同時，擁有同等水平的綜合實踐能力以及解決實際問題的能力，從而使高中地理教學具備較強的有效性與實用性。教師要帶著全新的工作理念開展相關教學活動，加大實踐教學的比重，提高課堂教學的生動性、趣味性與實踐性，促進學生學習能力和學習興趣的全面提升，充分發揮出高中地理課程在提高學生綜合素養方面的重要作用。

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