江西省本科生第二課堂學業問題探索

王紫微 付錦華

摘要：第二課堂建設是高校育人體系中不可缺少的重要部分，本文根據第二課堂中存在的主要問題，如第一、二課堂嚴重脫節、第二課堂邊緣化嚴重、第二課堂師資隊伍建設不合理以及工作體系不完善的問題，相應地提出了具體的解決措施，為培養高水平、高質量的大學生建言獻策。

關鍵詞：第二課堂 資源整合 多方協調

中圖分類號： G642.4?? 文獻標志碼：A

2018年5月，習近平總書記在北大的講話中提出要形成高水平人才培養體系。隨后，教育部部長陳寶生在全國高等學校本科教育工作會議上提出“以本為本”、“四個回歸”，強調當今對大學生合理“增負”的必要性。但在各高校響應國家政策，更新本科生培養方案的同時，江西省經管類專業的特殊性，引發了我們對當前江西省經管類院校本科生學業負擔現狀的探索。

本調查小組針對江西省經管類院校本科生群體采集了 280 份樣本，開展了關于江西省經管類本科生學業負擔現狀的調查。同時通過結合 EXCEL，SPSS 等對數據進行分析，以研究當前江西省各高校第二課堂現狀。第二課堂作為第一課堂的衍生物，是讓理論走向實踐的過程，進而達到知行合一的效果。然而在此次的調研工作中，我們發現目前的第二課堂仍然存在以下諸多問題有待解決。

一、第二課堂主要存在的問題

1.第二課堂與第一課堂嚴重脫節

近年來第二課堂的建設確實取得了很大的進展，活動形式更加豐富多元，參與度更高，但是缺乏整體性，活動過于松散，不能構成一個統一的整體，而且與第一課堂聯系不夠，不能很好地發揮第二課堂對第一課堂的鞏固和加深的作用，大大降低了第二課堂發揮的效能。

究其原因，我們總結的原因有以下三點。首先，學生自己對于第二課堂活動的認知存在偏差，認為第二課堂僅僅是課外活動的一種表現形式，并沒有意識到自己能在第二課堂中掌握更多知識并且深化對第一課堂中書本理論知識的理解;其次，老師沒有給予第二課堂足夠的重視，忽視兩個課堂之間的內在聯系，不利于發揮老師在第二課堂中的指導作用;最后，學校對于第二課堂的建設不夠，并沒有配套相應的輔助設施及資源等等，致使其未能與第一課堂間建立緊密聯系，從而導致二者脫節。

2.第二課堂邊緣化嚴重

目前，在“唯分數論”的社會大環境中，學校教學的中心仍然集中于第一課堂的理論教學，學生也仍然把目光積聚在各科的考試成績上。雖然很多高校也開展第二課堂實踐教學活動，但長期以來，由于觀念落后，許多高校對于第二課堂的價值、特點認識不足，認為第二課堂沒有起到應有的育人功能從而使其第二課堂教育逐漸走向衰敗，并沒有發揮出它真正的效果。而且，我們的問卷也恰恰驗證了這一點。在問卷中，學生對參加過的活動進行排序，答題情況如圖一所示，學生參與最多的是學術講座和學習交流活動，最少的則是學科競賽等活動，由此可見，在學生參與的第二課堂活動中，具有實操性質的科研競賽類活動被邊緣化。

3.師資隊伍建設不合理

由于目前教育體系以及教師評價體系的局限，學校將大部分人力、物力、財力都投入于第一課堂的建設，老師則將主要的精力和時間都集中于提升自我教學水平和科研水平，對于指導學生開展的第二課堂活動，多被認為是他們工作之外的額外付出，所以目前老師對于學生的科研競賽方面的指導較少，并且并不太重視對學生在第二課堂能力的培養。同時，學生的第二課堂活動雖然可以使學生參加各項比賽、開展各項調研，收獲頗多獎項與榮譽，在學術上取得較高的成就。但是第二課堂取得的成果往往具有漸進性和不確定性，所需時間較長，花費精力較多，且在極少的情況下才能取得較好的成績，在做的過程中結果是未知的，只有依靠團隊的信心和持續不斷的努力才能夠繼續下去。因此學校和老師對指導學生參與第二課堂活動的積極性不高。

第二課堂活動的開展多為學生自發性行為，參加各項科研課題、學術競賽均為學生自己尋找指導老師，并無專業的指導老師團隊幫助學生開展第二課堂的各項活動。學生尋找指導老師的方法主要是根據老師與學生的熟悉度，大多數情況下與老師研究方向和指導能力無關，很多時候指導老師由于研究領域與該項比賽、課題方向不同，而被自身的能力所限制，從而誤導了學生的創新思維。根據我們的問卷調查，在“您如何看待您參與的這些競賽中指導老師的作用？”一題中，32.39%的學生認為作用一般，14.77%的學生選擇了無指導老師或是只是掛名。因此可知，老師在第二課堂的專業化指導作用一般，質量不高。

除此之外，指導老師還存在以下兩個問題。第一個問題是大部分老師通常只是掛名這個項目，其實并沒有給予具有參考性意義的建議，整個項目僅是由學生團體自主完成，可想而知，這樣的效果并不佳。并且，當前還存在一些指導老師一次性指導多個項目的現象，以至于指導老師無法認真地給予所有項目切實可行的建議，而總是給予一些模糊、大概的建議，更加阻礙了學生的科研項目順利開展。

多頭協調困難，工作體系不完善

當前，第二課堂活動多由教務處、團委、大學生就業指導處以及學生團體共同開展及管理，由于缺少完整統一的工作制度及工作體系，各個團體的管理方針和管理目標有所不同，例如教務處以學生取得優異成績為主要目標、大學生就業指導處則以學生未來就業為開展第二課堂活動的導向、而學生團體推崇重在參與的思想，這些差異導致各個部門在開展第二課堂活動時存在相互之間的協調困難、協調成本高等問題，嚴重地阻礙了第二課堂活動的有效開展。

同時，學生參與第二課堂所獲績分并未明確納入學分體系，因此沒有像第一課堂一樣，有明確的第二課堂質量評價與考核標準;第二課堂活動的時間無法確定、地點無法確定、種類多樣等特點使得學校對第二課堂的監控難度增加;而對于第二課堂的質量評價以管理部門評價為主，評價體系單一，不完善的工作體系使得第二課堂效率低下。

二、第二課堂問題的解決方案

1.全方位整合教育資源

首先從教學目標上來看，第二課堂與第一課堂應該建立共同目標，只有這樣，才能后續采取相應措施，共同促進學生的成長，否則可能會產生矛盾。其次，從教學主體上來看，老師和學生仍然是第二課堂的關鍵人物，老師是教學的主體，設計、指導學生參與與第一課堂所學知識相關的科研競賽，課題研究等等;學生作為學習的主體，應該跟著老師的步伐，在其指引下，探索實踐知識的奧秘。再者，在資源配置方面，學校應該注重資源在各個活動中各有權重，而不應偏頗，尤其應該注重在第二課堂資源的投入，不僅如此，在第二課堂體系的設置中應該注重二者的銜接和相互促進作用。比如可以多鼓勵社團、學生會等舉辦高含金量的知識競賽等。

2.重視第二課堂作用

重視第二課堂主要需要從學生和老師兩方面入手，解決學生“分數至上”的傳統思想和老師只注重課堂教學和自我科研的現狀。

（1）老師方面

學校應該著重培養老師的科研競賽、課題研究等活動的指導能力，完善導師制度，杜絕指導老師僅僅署名，而對學生項目活動不聞不問，不管不顧的行為;同時嚴格控制指導老師帶領學生團隊的數目，防止導師為了過度追求數量而不記質量的情形;明確導師在學生科研競賽，課題研究等方面的指導工作，并且不定期對老師進行第二課堂指導的考核工作，檢查導師的指導水平，和工作完成情況，適當給予獎勵和懲罰。

（2）學生方面

完善學生第二課堂學分制度，學校應該根據不同專業學生第一課堂的課程設置來規定第二課堂的必修項目，并空留一定學分給予學生根據自身興趣愛好自主選擇參與的活動。同時學生應該改變“第二課堂就是課外活動，浪費學習時間”的這種傳統觀念，更加注重第二課堂活動對于自身綜合能力的提高，以及對于第一課堂知識的鞏固提高與反饋。學校應當設立一些有關科研競賽和課題研究的獎項和獎金，以此來鼓勵大學生積極參與到第二課堂當中，同時注重對于第二課堂的比賽活動等的宣傳推廣工作，讓更多的同學了解并參與到第二課堂的活動中。

3.打造專業指導老師團隊

首先，學校應加大對第二課堂建設的人力、物力、財力投入，同時根據學生第二課堂活動成果，對指導老師進行資金上的獎勵，改變老師認為指導學生參與第二課堂活動是其額外工作的錯誤想法。

其次，根據老師教學和實踐能力、專業與科研能力，選出一支優秀的指導老師團隊，并由他們專門負責指導學生第二課堂活動的各項事宜，為學生參與第二課堂各項活動提供專業化的理論指導。

最后，積極邀請校外知名企業極具創新創業型思維并且實踐成功的企業家們加入第二課堂指導團隊，為學生分享自身寶貴經驗的同時，在條件允許的情況下讓學生擁有實踐機會，在實踐中指導學生第二課堂的各項活動。

4.構建管理統一、優質高效的第二課堂工作體系

（1）組建專門的第二課堂管理機構。

學校應組織建立由教務處負責人、團委負責人、大學生就業指導處老師、學生團體負責人等構成的專門化第二課堂管理機構，在開展第二課堂的相關活動前，各方負責人進行溝通協調，在達成共識之后，統一活動目標、活動設計、實施要求、考核與評價方法，推動第二課堂的有效開展。

完善工作體系

學校應將第二課堂績分納入學分體系，將第二課堂學分分設不同版塊，如自愿服務板塊、學術競賽版塊等，學生可以根據自身興趣、特長，自主選擇不同版塊進行學習;同時，建立多樣化監控機制，如在第二課堂活動開展前發布活動流程及評分方案，了解參與活動學生的意見，收集合理建議并在活動開展前及時調整，活動開展時隨時了解活動動態，對第二課堂活動中存在的問題及時調整，活動結束后，在網上發放問卷，及時收取第二課堂活動的反饋，加強對第二課堂的監控檢查;最后，建立多元化評價體系，在以往的評價主體基礎上，還應將學生和行業、企業的專家納入評價主體，以此全面的檢驗第二課堂活動的實用性。

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