微課在小學數(shù)學中的應用

劉麗娟

【摘要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數(shù)學，而且目前在農(nóng)村小學數(shù)學教學中已經(jīng)具備了實施、應用的基礎.本文論述了微課在不同的學習時段的作用，為廣大小學數(shù)學教師合理使用微課提供了借鑒.但微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;微課;應用

在諸多的教學新方式中，數(shù)學微課自20個世紀80年代便緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)，從最早出現(xiàn)在課堂上的碎片式錄像，到數(shù)學微課程數(shù)字化，以及現(xiàn)在的隨錄隨播.在飛速發(fā)展的過程中，除了信息技術(shù)的發(fā)展作用外，數(shù)學微課相關(guān)理論研究及實踐起到了核心的推動作用.我國教育部一直都重視數(shù)學微課及其他新興教學方式的發(fā)展，筆者經(jīng)過近幾年的教學實踐，在數(shù)學微課方面結(jié)合大量的研究經(jīng)驗，不斷對數(shù)學微課的內(nèi)容質(zhì)量和傳播效果方面進行優(yōu)化，初步總結(jié)出針對小學中年級數(shù)學微課的一些見解，現(xiàn)將之進行整理歸納為以下幾方面建設性的意見.

一、發(fā)布要合理，適應碎片模式

當今的信息技術(shù)之所以能發(fā)展成為碎片模式，很大程度上是因為人們除了正常的工作和學習外，原本較為零碎的生活時間被眾多媒體挖掘出來，并將之作為重點開發(fā)的對象，所以我們常?？梢钥吹?，身邊很多人在日常生活當中總是抱著手機，甚至很多學生在休息時間也是這樣.刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經(jīng)成為很多中小學生的習慣，對自制力不夠好的小學中年級學生來說，低年級的知識基礎使得他們可以輕松學會操作，部分家長由于工作時間、教育方式、家庭氛圍等原因，讓學生養(yǎng)成愛玩手機的不良習慣，容易造成學生荒廢學業(yè).堵不如疏，筆者認為，數(shù)學微課可以成為解決上述問題的辦法之一.按傳統(tǒng)的教學方式，數(shù)學微課被制作出來后，通常會被納入課堂教學的環(huán)節(jié)之中，作為提升課堂學習效率的一個小單元，這使得數(shù)學微課出現(xiàn)“用完就丟”的情況，大大降低使用性.所以，我們除了將數(shù)學微課應用于課堂外，還應該利用數(shù)學微課時長短、內(nèi)容精和傳播易等特性，積極地將數(shù)學微課運用到學生的課前預習和課后復習當中.日常教學的數(shù)學微課可在布置課后作業(yè)時同步發(fā)送給家長，讓學生利用數(shù)學微課進行復習和預習，而概念教學等綜合數(shù)學微課可在周末時段發(fā)送，由家長共同參與，使學生逐步養(yǎng)成在碎片化時間進行學習的良好習慣.

二、借力新媒體，整合發(fā)布平臺

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了媒體的不斷更新，從電話短信、網(wǎng)頁、QQ等渠道，到微博、微信、App等平臺，教育一直都在緊跟著信息時代發(fā)展的步伐，QQ群、微信群、公眾號、教育App等已經(jīng)成為家?；拥闹匾侄?，這也給我們提升數(shù)學微課傳播效果提供了更多操作的空間.在以往的數(shù)學微課傳播方式中，由于渠道的限制，一般最常見的方式是課堂現(xiàn)場播放和上傳網(wǎng)站平臺，但由于網(wǎng)絡緩慢、設備滯后、文件太大等客觀因素的制約，學生想要接觸數(shù)學微課，往往需要通過很復雜的步驟才能實現(xiàn)觀看，不僅浪費時間，也會影響他們的學習興趣.在如今眾多新渠道呈現(xiàn)井噴形式的階段，教師在傳播數(shù)學微課的時候，應當注意結(jié)合不同學段學生的特點，進行新渠道的整合，使數(shù)學微課不僅僅是內(nèi)容上的見微知著，同時還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及.小學中年級學生已經(jīng)具備獨立使用普通手機軟件的能力，所以教師在整合傳播渠道時，需要密切關(guān)注他們的實際情況，建議從利用家長群直接發(fā)布、打造班級公眾號分享和嵌入教育App這三個方面實行，既能達到一觸即看，又能實現(xiàn)簡單搜索.

三、線上線下互動，拓寬反饋渠道

自數(shù)學微課誕生以來，由于其傳播的特性，不具備即時反饋和同步互動的功能，如何增加師生之間的互動一直是一個難題.往往數(shù)學微課內(nèi)容錄制完成后，學生在觀看的過程中，產(chǎn)生疑問卻因為不能向教師提問，使一部分學生形成看完就過的習慣，不利于實現(xiàn)教學目標.就目前而言，信息技術(shù)還遠沒有達到能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學微課即時反饋和同步互動的程度，但這并不代表教師就不可以在這些方面進行有效的推動，關(guān)鍵是看數(shù)學微課制作者是否愿意去打造更為便捷的方式和方法.

四、數(shù)學微課在教學中的有效應用

（一）巧妙運用數(shù)學微課激發(fā)學生自主探究的學習模式

布魯納曾說過：“對學習材料產(chǎn)生興趣是學習中最好的刺激.”小學生對新鮮事物較為感興趣，在教學過程中，教師引進數(shù)學微課，給學生一種新鮮感，把呈現(xiàn)的知識動態(tài)化、趣味化，讓學生產(chǎn)生一種好奇感，使學生一直保持興奮的學習狀態(tài)，這樣會大大提高學生的學習效率.比如，在進行教學時，教師將文章及其相關(guān)的圖片、影像資料利用大屏幕展示給學生，通過圖片、視頻的刺激，激發(fā)學生對學習的興趣，提高學習效率.

（二）科學運用數(shù)學微課推行自主個性化學習模式

豐富的信息資源是學生開展個性化學習的基礎，科學合理地運用數(shù)學微課輔助教學過程可以使小學數(shù)學教學形象生動，充滿趣味性.使用創(chuàng)新的教學方法，調(diào)動課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習數(shù)學.教師要有計劃、有步驟地將教學方式由封閉式的管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的管理，讓學生成為駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行認知的主人，努力創(chuàng)造和大膽給予學生主動參與教學雙邊活動和自主學習的時間和空間.學生能力的差異導致傳統(tǒng)的授課模式總是要在堂上犧牲一部分人的利益，好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”.網(wǎng)絡學習給予了學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的移動終端上根據(jù)自己的水平安排進度，開展創(chuàng)新式的數(shù)學學習.

【參考文獻】

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