基于混合式教學提高無機化學課程教學有效性的探索*

海力茜·陶爾大洪，張之

(新疆醫科大學藥學院，新疆 烏魯木齊 830000)

無機化學是醫學、藥學類專業的一門重要的必修專業課，它是基礎化學中四大化學之一，也是后續專業課程的學習基礎，起著十分重要的承前啟后作用，是既有深度又有廣度的一門學科，其教學目的是使學生掌握必要的基礎理論、基本知識和實驗技能，從而為后續課程學習打下良好的基礎，但由于無機化學理論概念多、公式條件多、習題類型多并且計算較為復雜，學生剛開始接觸就會產生抵觸心理，出現聽不懂課、看不進書、一做題就錯的現象[1]。而且由于受傳統教學觀念的影響，在大學本科無機化學教學方面存在著教學方法陳舊，理論抽象，缺少與藥學專業課程銜接，課堂教學仍以教師講授為主，不注重調動與激發學生的學習興趣，學生參與度不高，教師與學生缺乏雙向信息交流，教學效率低，最終出現考試成績不太理想的現象。藥學專業一年級的學生最基礎的專業課程就是無機化學，故其教學模式、方法等顯得格外重要，引導大一學生對藥學專業產生興趣，幫助學生形成主動學習的習慣正是無機化學教師的重要任務之一。故為了提高無機化學課程教學質量和學生學習興趣，現急需對教學模式進行改革，尋找適合我校教學的方法。

近年來一些新型教育模式相繼開展起來，例如：問題式學習、翻轉課堂、混合式教學、慕課等，都能夠有效提高《無機化學》教學質量[2]。目前，混合式學習在教育領域被廣泛應用，發展迅速且效果顯著，是當前國際教育培訓界的研究熱點之一，混合式學習概念(Blended Learning)是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式，主張把傳統教學的優勢和網絡化學習(E-learning)的優勢結合起來[3]，也就是說，將教師在教學過程中的主導作用與學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性兩者結合起來，使兩者優勢互補，從而獲得最佳學習效果。隨著教育信息化的深入，混合式教學得到了普遍的關注，為高校教學方法的改革提供了一種新的模式[3]。我校從課前、課堂上和課后利用網絡平臺引進翻轉課堂、PBL教學、TBL教學、制作思維導圖四個方面混合式教學推進實施。

1 翻轉課堂

翻轉課堂盛行于西方，變革的源頭來自于美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師，由于學生常在外參加活動無法到校上課。老師通過制作講解視頻，將其上傳到網上，而學生通過網絡在家里網上就可以自主學習，到校后在課堂上與老師進行交流說出學習中遇到的問題，老師進行點撥解惑，從而解決學習中的問題[4]。

首先作為老師要掌握《無機化學》這本書的知識點、難點、易錯點等，如酸堿平衡章節中的重點內容：質子酸堿反應、溶劑拉平效應和區分效應，同時老師要了解學生的基礎。在此前提下，可以通過以下四種方式來提高教學質量：第一、根據教學目標和教學內容，分段呈現知識點，制作授課視頻，教學視頻時間不宜過長，可控制在15～20分鐘，并放在指定的網站便于學生隨時學習。第二、視頻中可插入圖畫動漫等進行詳細講解，這樣可以提高學生的學習興趣。第三、在聽課時帶著疑問進行學習，能夠提高網上聽課的認真度，這樣有利于學生能明確學習目標。第四、邊講邊練，知識點講授盡量與練習交替呈現，讓同學們對所學內容充分理解、吸收。

2 PBL教學

問題導向學習(Problem-based learning，PBL)是將傳統教學中以教師為中心的模式轉變為以學生為中心的模式，將基礎的理論知識與實踐應用相結合，使學生接觸到臨床實際案例中，讓學生圍繞一些復雜的、結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性的、實踐性的學習[5]，充分體現“賦能學生，做主講人”的新理念。

對于特定章節可以采取PBL教學法，即課前推送學習任務，課上列出和本節課相符的案例，并根據本節課內容提出問題，例如在講無機化學課程的酸堿平衡該章節時，以問題為中心進行教學，課前向同學們推出案例：維生素C注射液(5 mg/mL)直接用于局部注射會產生疼痛感，因此，在制備維生素C注射液時需要加入適量的NaHCO3，將pH調節在5.5～6.0之間，以減輕維生素C注射液注射時引起的疼痛。提問：加入適量NaHCO3為什么能減輕維生素C注射液注射時引起的疼痛？學生們先課前預習理論課講解的內容，分組搜集整理文獻資料，先獨立思考案例問題，再進行小組分析討論，交流心得，在課堂上回答，然后教師對案例問題進行解答，并補充糾正，同時對本節課知識點結合案例進行梳理總結。該方法以學生為中心，讓他們做課堂上的“主講人”。

3 TBL教學

美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen于2002年提出的團隊學習(Team based learning，TBL)，是一種嶄新的探究式教學模式。它區別于傳統的以授課為基礎(Lecture-based learning，LBL)的教學模式，學生進行小組分工合作學習，能夠充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力[6]。因此，在國內某些高等醫學院校中這種醫學教育模式也開始嘗試。讓學生以小組討論的形式來主動學習，在討論和互相學習中主動獲取所需知識。用這種方法將教學模式從教師講授到學生主動獲取知識轉變[7]。它能夠培養學生的創造性、靈活性與實踐性，還能夠促進學習者團隊協作精神。

將在我校學習的藥學專業即將學習無機化學的本科一年級學生，隨機分為18組，每組5人，共90人。各組學生年齡、性別分布無顯著性差異。例如提出案例：在臨床治療中，當需要為病人大劑量輸液時，為什么一般要輸等滲溶液？各組提出自己的問題及想法，各組互相討論，最后教師對該案例問題回答，并進行補充糾正，同時對本節課知識點結合案例進行梳理總結。在課堂上通過互動來完成知識的吸收內化。

4 思維導圖

思維導圖(The Mind Map)，是發散性思維、總結知識的圖形思維工具，它簡單卻又很有效。由東尼·博贊(Tony Buzan)創建的“思維導圖”在記憶、學習、思考領域已經全球范圍得到廣泛應用。作用于增強記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。近年來，在國內的各個等級、各類教學過程中發展迅速，使用頻率高。

將整個學期按課程分成六個部分，每位學生要對每一個部分所學知識進行鞏固，制作一幅思維導圖，其中包括該部分的學習內容及其聯系。這樣做一方面可以幫助學生及時鞏固所學，學會總結知識點，將知識串起來，形成網絡式記憶，從而更深刻地理解知識，提高效率，同時可以發掘學生的創造性，激發右腦，提高學生的能動性。

5 教學效果的評估方法

用上述方法教學后對所有學生進行問卷調查，了解學生們的學習狀態和對新型應用的教學模式的反饋，并考察學生自己的學習興趣和自主學習能力是否有提升，并通過筆試和實驗課考核以評估學習的效果。對比混合式教學與傳統式教學間的操作難易程度、學生意愿回饋，最終綜合評定改進的混合式教學。

課程筆試考核總成績為100分，其中期末考核采取閉卷考試的方式進行，成績為50分，重點考核學生對知識的理解、掌握情況，同時考核學生的分析計算能力。另外50分為過程考核，具體細化為5項：小組匯報考核10分、課堂考核10分、課外作業考核10分、平時測驗10分、論文撰寫及演講考核10分。每項成績分值封頂，涉及多次考核成績的，單次最高賦分與項目分值一致，最終取平均分值[8]。

①小組匯報考核10分。主要考核學生的學習習慣和預習能力。課堂前段時間，以學生主動為主，教師點名為輔[9]。教師提出問題并根據學生回答情況打分，最高分10分。②課堂考核10分。主要考核學生在課堂教學過程中是否專心聽講、是否認真做筆記，同時，也考核學生的出勤情況，對遲到早退和曠課的學生扣除1～2分。③課外作業考核10分。主要考核學生的課堂內容吸收內化情況及作業的書寫情況。給作業正確率高和書寫工整、字跡清晰的同學適當加分，對于不完成作業或抄襲作業的，一次扣5分。④平時測驗10分。主要考核學生的學習習慣和持之以恒的學習計劃，每學期計劃安排測驗共5次。⑤論文撰寫及演講考核10分。主要考核檢索文獻的能力以及表達能力等。

實驗課考核中，實驗預習準備為30分，實驗操作部分為40分，實驗報告冊書寫部分滿分30分，總分100分。

筆試和實驗課考核中≥90分為“優秀”，≥80分為“良好”，≥60分為“及格”，<60分為“不及格”。利用SPSS16.0對調查問卷及筆試和實踐的各項評分進行統計學分析，其中定量變量采用t檢驗(符合正態分布時)或近似t檢驗(不符合正態分布時)分析，定性變量采用卡方檢驗(Pearson Chi-Square)，當理論頻數<5時，采用Fisher確切概率法[9]。

6 結 語

網絡科技已經大幅度改變了人類的生活形態，也將給教學制度帶來更多變化。通過分析目前高校藥學專業學生無機化學課程混合式教學推進現狀，將混合式教學模式應用于本校本科無機化學教學中，豐富了高校藥學專業學生無機化學課程教學形式，以學生為中心，在良性互動中做到教學相長，激發了學生學習興趣，提高了學生學習的主動性和創新能力，促進知識充分吸收內化，更好地推動了無機化學混合式教學提供理論研究基礎，為今后推進藥學專業混合式教學提供研究基礎，并在此基礎上作進一步的探索，為培養高素質的藥學人才貢獻一份力量。