把準(zhǔn)起點(diǎn) 探尋支點(diǎn) 走向高點(diǎn)
——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略例談

黃麗紅

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；其二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力（王薔 2016）。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)被提出以后，廣大一線(xiàn)教師就開(kāi)始探索核心素養(yǎng)如何教的問(wèn)題。成尚榮（2015）指出：“核心素養(yǎng)真正貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。”“教學(xué)的支點(diǎn)往前延伸是起點(diǎn)，往后的終極目標(biāo)就是要達(dá)到的高點(diǎn)。”課堂是使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的主陣地。課前通過(guò)分析學(xué)情，把準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)以提升教學(xué)效率；課中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)法，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)以提升關(guān)鍵能力；通過(guò)學(xué)科育人培養(yǎng)必備品格以帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的高點(diǎn)，這三個(gè)節(jié)點(diǎn)及其策略相輔相成，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、分析學(xué)情，把準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，提升教學(xué)效率

杜威認(rèn)為“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程”。已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)、話(huà)題范疇及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、語(yǔ)言輸出、情感引導(dǎo)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，并促使其將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活中。

（一）運(yùn)用課前預(yù)習(xí)單，分析學(xué)情

正確的學(xué)情分析可以幫助教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課堂教學(xué)活動(dòng)，既不會(huì)難度太大，讓學(xué)生難以理解、消化而失去學(xué)習(xí)的信心；又不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要而失去學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)運(yùn)用課前預(yù)習(xí)單，教師可以迅速了解學(xué)情。如PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit2My favourite seasonPart A的語(yǔ)言功能是詢(xún)問(wèn)并回答對(duì)季節(jié)的喜好及原因。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單如下：

題1：將天氣圖標(biāo)與相應(yīng)單詞連線(xiàn)（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生已掌握的表達(dá)天氣的詞匯）。

題2：把描述圖片中動(dòng)作的詞組選入圖片對(duì)應(yīng)的括號(hào)中（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生已掌握的描述動(dòng)作的詞組）。

題3：為不同季節(jié)標(biāo)注恰當(dāng)?shù)奶鞖鈭D標(biāo)（設(shè)計(jì)意圖：查看學(xué)生對(duì)四季不同氣候的了解情況）。

題4：根據(jù)圖片情境選擇合適的對(duì)話(huà)（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生理解與本話(huà)題相關(guān)對(duì)話(huà)和圖片的能力及其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)）。

根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋的學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了描述天氣的課堂教學(xué)活動(dòng)及復(fù)習(xí)操練和游戲環(huán)節(jié)。加上不同地區(qū)因氣候不同而造就了不同的文化。文化知識(shí)的滲透能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，理解與掌握如何描述季節(jié)活動(dòng)，為完成任務(wù)奠定了必要的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效率。

（二）通過(guò)情感溝通，分析學(xué)情

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系。”教師在課前可以通過(guò)情感溝通了解學(xué)生的情感態(tài)度、對(duì)本話(huà)題的興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)需求等，努力挖掘他們的興趣點(diǎn)，幫助其掃除盲點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性與自信心，建立互相尊重和信任的師生關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行更有效的引領(lǐng)和激勵(lì)，使其變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，最終提升教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)法，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，提升關(guān)鍵能力

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。”如果把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)比喻成地球這樣一個(gè)復(fù)雜的體系，把教學(xué)比作杠桿，那么探尋出學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，就可以事半功倍。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，通過(guò)合作、交流、探索和實(shí)踐等多樣的方式和活動(dòng)有效獲取知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能、提高綜合語(yǔ)言能力（教育部 2012）。可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)加工信息、建構(gòu)知識(shí)的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作、交流中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)意義，提升語(yǔ)言能力。如此，雙管齊下，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并以此為支點(diǎn)撬動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)“地球”。

指導(dǎo)學(xué)法1：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助和促進(jìn)他們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)，就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)也可以概括為：建立在自我發(fā)展意識(shí)上的能學(xué)；建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。

首先，教師可以從制訂目標(biāo)入手，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)他們初步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在開(kāi)學(xué)伊始，讓學(xué)生了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和要求及本學(xué)年的學(xué)習(xí)話(huà)題、內(nèi)容和任務(wù)，以及自己應(yīng)該在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力各方面達(dá)到的水平。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，促進(jìn)自我發(fā)展和提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如使用直拼法識(shí)記單詞，使用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，使用速記法解決聽(tīng)力困難等。學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)地搜集與分析信息，建構(gòu)信息的意義和改造或重組原有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的提升。

指導(dǎo)學(xué)法2：鼓勵(lì)參與合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)意義，提升語(yǔ)言能力

合作學(xué)習(xí)打破了教師為主體的舊的課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)交流、討論學(xué)會(huì)分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的責(zé)任心和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)心同伴的學(xué)習(xí)情況。小組成員互相傾聽(tīng)彼此的心聲，進(jìn)行思維的碰撞，體會(huì)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)意義的成就感，提升語(yǔ)言能力。

三、學(xué)科育人，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的高點(diǎn)，培養(yǎng)必備品格

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的責(zé)任，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們形成良好的文化品格和思維品質(zhì)，從而達(dá)到提高其綜合人文素養(yǎng)的目的。

（一）立德樹(shù)人，培育正確的價(jià)值觀

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需充分挖掘文本和圖片中的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。例如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 4Then and nowPart B的教學(xué)中，讓學(xué)生描述教師過(guò)去和現(xiàn)在的照片。教師適時(shí)地引導(dǎo)：人生不同階段有不同的美，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)，你們現(xiàn)在的重點(diǎn)任務(wù)是認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。在以上教學(xué)中，教師盡力挖掘教材中的育人元素，并不著痕跡地適時(shí)滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展，提升人文素養(yǎng)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)（教育部 2018）。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注并提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 3My weekend planPart A的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了對(duì)比三個(gè)主人公的周末計(jì)劃（如下表）的活動(dòng)。

Sarah Mike Chen Jie have an art lesson do homework see a film go to the supermarket go fishing take a trip visit grandparents see a film

師生對(duì)話(huà)如下：

T：What do you think of their weekend plans?

S1：I think Mike’s plan is better.He is going to do his homework and have some fun.

S2：I like Chen Jie’s plan.Because I like films，too.

S3：I like Sarah’s plan.Because she has an art lesson，and she loves her grandparents.

...

學(xué)生思考、判斷三個(gè)周末計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)與不足并分析原因，并制訂出適合自己的、科學(xué)的周末計(jì)劃。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)得到了鍛煉。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀：Make your weekend plans more colorful and meaningful！從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，其必備品格和關(guān)鍵能力既是日常英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是目的。當(dāng)然，起點(diǎn)、支點(diǎn)和高點(diǎn)不是一成不變的，而是會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化而變化。把準(zhǔn)起點(diǎn)、探尋支點(diǎn)和走向高點(diǎn)的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生。教師在這三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)運(yùn)用學(xué)情分析、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)科育人等策略，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升了他們的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了文化感知，引導(dǎo)了品格塑造，發(fā)展了思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。