黎族聚居區初中英語“話題教學”的實踐策略研究
——以三亞市妙聯學校所轄片區為例

邢巖巖

引言

隨著新課程改革的全面推行，初中英語“話題教學”模式已經在中小學英語教育中廣泛推行。然而，海南島上的黎族地區初中學生在英語學習方面存在著較大的困難。如何在黎族聚居區引入“話題教學”模式來提高初中學生的英語學習興趣，從而提升海南島上黎族聚居區的初中英語教育教學質量則顯得尤為迫切且必要。

一、黎族聚居區初中學生英語學習現狀

海南島上人數最多的少數民族是黎族，黎族人民也是海南島上最早的原住居民。對于黎族聚居區初中學生來說，本族語黎語是他們的母語，漢語是他們的第二語言，英語則屬于第三語言，因此他們的英語水平整體偏低。歸其原因，主要包括：（1）由于生活環境閉塞，對英語文化背景知識缺乏了解，黎族初中學生在英語學習中常常忽視英語與本族語和文化知識之間的差異，以本族語特點和文化為基準理解和套用英語，使各種語言特征和語序構成混雜在一起，造成了英語學習的復雜性和艱巨性（陳慧 2010：87）。（2）在我國英語教育的實施過程中，漢語是唯一的中介語言。黎族初中學生在學習英語時不能實現從黎語到外語的直接轉換，而必須從黎語轉換成漢語，再從漢語轉換成英語，即從一門外語轉換成另一門外語。漢語的熟練程度直接影響到黎族初中學生英語學習的效果（朱曉丹、李樹剛 2011：61）。因為黎族聚居區處在以海南話為海南主流地方語言的語言環境下，漢語基礎教育薄弱，所以許多黎族初中學生無法自如地運用漢語。（3）黎族地區初中英語師資力量薄弱，許多英語教師在日常教學中對英語應用能力的訓練和文化的導入較少。基于此，利用英語“話題教學”模式對黎族聚居區初中學生進行英語教學，幫助他們開闊思路，豐富想象，引導他們變被動學習為主動學習，從而優化英語學習策略，提高英語學習興趣。

二、核心概念及其界定

（一）黎族聚居區

黎族聚居區特指海南省三亞市天涯區妙聯學校所屬片區。

（二）初中英語“話題教學”模式

初中英語“話題教學”模式是指教師以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中24個話題為基礎，以學生為中心，打破傳統的年級和單元的限制，采用課前整合話題、相關詞匯構建，課上充分展示、小組互助合作、教師適當點撥，課下延伸拓展、多元化評價方式等教學策略在聽、說、讀、寫、用等方面對學生的發散思維及英語綜合運用能力進行培養的一種教學模式（邢巖巖2016）。

三、黎族聚居區初中英語“話題教學”實施策略

基于對初中英語“話題教學”模式的界定及對黎族聚居區初中學生的特點分析，認為在黎族聚居區實施初中英語“話題教學”策略應從以下幾個方面入手：

（一）集體備課，共商話題

王璐（2015：13）對海南省少數民族聚集地區中學的英語教育情況進行了調研，調查結果顯示，約77%的教師的教學方法是講課文內容、語法、句型，21%的教師會通過練習題鍛煉學生的英語技能并檢查其知識掌握程度。當問及對教師教學方面的意見時，近50%的學生希望教師在教學方法上作出調整，但并未給出調整的方法和建議。由于黎族聚居區英語教師的教學經驗和業務水平、教學年限和學科專長差異較大，導致其教學水平呈現天壤之別，很多教師不能結合教材內容確定合適的話題，而實行集體備課、在教研時間共同商討話題等可以很好地解決這一問題。

在開展教研活動之前，各任課教師應提前研究教材，獨立備課，認真思考自己想要確定的話題。在開展教研活動時，首先由主備教師分享自己的備課思路和心得，并結合教材內容分享自己對該話題的思考，然后進行集體研討，確定該部分內容應該歸屬于哪一個話題，以及怎樣圍繞話題展開教學。最后由主備教師總結大家的意見及建議，確定話題并按照修改好的備課方案上公開課，課后及時反思、總結，其他教師再次補充、完善。這樣可以廣泛吸取其他教師的經驗，有效防止教師各自為戰和孤立無援的情況，既減輕了工作負擔，又提高了備課實效；既增強了教師的合作意識，又促進了教師之間的學習交流，做到了資源共享。

在日常教研活動中實行集體備課、共商話題的教學策略是促進教師分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的有效途徑，能營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍，提高教研質量，從而為提高黎族聚居區初中英語教育教學質量打下堅實的基礎。

（二）歸類模塊，整合話題

三亞市天涯區使用的是外研版初中英語教材。聯系學生已有的知識和生活實際，將外研版6冊教材按照《課程標準》中所要求的24個話題進行整合，形成了12個基礎話題，現將教材模塊進行歸類（見表 1）。

表1：話題及其涵蓋模塊歸類表

表1（續）

提前整合話題為教師備課和學生預習提供了方向。備課教師需要引導學生把完成該話題所要使用的詞匯和表達形式進行總結和歸納，結合學生的實際情況設計適合學生的教學方法和教學活動，制訂完善的教學方案，為學生營造多樣、真實、靈動的話題情景，在增加英語課堂趣味性的同時，充分調動學生學習英語的積極性，培養學生的學習能力，提高學生的英語學科核心素養。

（三）思維導圖，聯結話題

從學習理論來看，學習是一個過程，而不是最終產物。教師在引導學生學習時應關注他們在學習過程中的實際狀況。美國教育心理學家奧蘇伯爾（Ausubel）指出，只有新學習的知識在個人的認知結構與既有概念中產生聯結，學習才有意義。因為沒有對英語知識進行系統的歸納與整理，所以黎族聚居區初中學生對英語的概念是一些支離破碎的單詞和句子，完全忽視了其作為一門語言的溝通和交際功能。思維導圖作為一種依據大腦的放射性特點所發明的可視化、發散性的思維工具（東尼·博贊、巴利·博贊 2009），一直備受外語教學領域的關注。在初中英語“話題教學”中以話題為基礎，用思維導圖將零散的知識點有機串聯起來，在激活學生已有知識的同時，引導他們整合零散的信息、理清文章的內容和結構（轉引自周欣，2018：32），激發他們積極主動繪制思維導圖，有利于發展其發散思維。如教師在教學“個人情況、家庭朋友與周圍的人”的話題單元時，可以讓學生以小組為單位，繪制有關人物介紹的思維導圖，從而使其掌握相關話題詞匯。還可制訂思維導圖的評分標準（見表2），讓學生互評，并獎勵思維導圖繪制出色的小組相應的積分。最后，教師展示思維導圖范例（見下頁圖）。

表2：思維導圖評分標準

表2（續）

Introduction思維導圖圖例

課前預習繪制思維導圖是學生比較喜歡的一項任務，因為沒有固定的答案模式，加之小組量化考核機制的設置，使其表現欲望極大增強。學生通過查閱參考資料、向教師和同伴求助、上網搜索資源等方式積極、認真地完成思維導圖的繪制任務，力爭為本組多掙積分，同時培養了獲取信息、獨立思考、動手等能力和團隊意識。思維導圖的使用讓學生將零散的單詞和句子圍繞某個話題聯結到一起，明顯提高了他們總結、歸納的能力，提升了他們學習英語的興趣和信心。

（四）學案導學，落實話題

學案是指任課教師在充分了解教學大綱、教材內容及學生學習情況的基礎上，結合教材特點和教學要求，從學生角度設計的、指導學生在課前對課上即將進行的話題進行自主預習的導學材料。設計的學案主要包括學習目標及重難點、課前預習熱身、思維導圖構建、課上分享鞏固、課下延伸拓展等幾個方面，旨在引導學生課前自主激活有關該話題的已有知識，培養他們的自學能力，提高他們的學習效率。學案的使用構建了多維互動的教學模式，引導學生在課前、課中和課后都以該話題為線索，結合教師設計的各種活動層層落實話題，突出了其主體地位，實現了“授之以漁”的目的。學案導學不僅激發了學生學習英語的主動性，還提高了他們學習英語的興趣，落實了話題的引領作用，起到了事半功倍的效果。

（五）“互聯網＋”，延伸話題

今天的學生是伴隨著新技術成長起來的一代，他們的生活和學習大多被手機、電腦等數字工具包圍著，黎族聚居區初中學生也不例外。信息技術對學生的認知、態度及行為習慣等產生了巨大的影響。他們非常喜歡圖片、聲音和影像，具有多源頭快速接收信息的能力，但是注意力不容易集中，加之所處的環境使其缺乏用英語進行思考和交流的機會，導致在教室進行的教學活動已經無法滿足其需求。筆者所在學校在初中英語教學中引入互聯網技術，為學生提供上課用的iPad。學生在教學軟件的幫助下，不僅能模擬真實的話題場景，沉浸在話題語境中，還能根據話題內容及自己的英語水平選擇不同層次的對話練習，發揮了他們的主體作用，解決了他們上課不愿開口、不敢開口的問題。同時，互聯網技術的應用使“話題教學”的課外拓展更加易行、有效，學生能夠在網上搜索與話題有關的其他英語資源，加深對話題的理解，延伸話題的外延，開闊視野，增長知識，有利于培養其獨立思考、勇于探索的良好學習習慣。

結束語

隨著海南自貿區的建成和發展，海南島上初中學生應具備終身學習的意識和自主學習的能力。受各種因素制約的黎族聚居區初中學生學好英語并非易事。因此，掌握科學的英語學習方法、養成良好的學習習慣及形成有效的英語學習策略顯得尤其重要。在黎族聚居區初中英語教學中利用“話題教學”模式進行教學能激發學生的學習興趣，培養他們終身學習的意識，提升他們自主學習的能力，從而促進黎族聚居區初中英語教育教學質量的提高。