微課制作對英語教師專業能力的影響

王偉煒

進入21世紀以來，信息技術在教育行業的應用已經逐漸從邊緣化的教師教學內容展示工具轉變為促進教學和學習方式改革創新、推動教育質量提升的核心要素之一。將面對面教學和在線學習優勢相結合的混合式教學已經成為當前高等教育教學改革創新的重要突破口。其中，微課作為一種新型教學資源愈來愈受師生的關注。微課不僅是學生重要的學習資源，還為英語教師的專業發展提供了重要契機。相較于傳統教學，微課對教師的專業發展產生了重要的實踐價值，對于教師的專業能力發展具有深遠影響（李慧方、羅生全 2014）。為了鼓勵教師建設和使用微課等教學資源，拓展教學內容，提升教學實效，中國高等教育學會與高等教育出版社率先于2015年主辦了第一屆中國外語微課大賽，之后，外研社“教學之星”大賽及“外教社杯”全國高校外語教學大賽都增設了微課比賽。自2015年參加第一屆中國外語微課大賽后，一直學習并致力于微課的設計與制作。經過近四年的實踐，發現要設計和制作優質的微課，大學英語教師不僅需要投入大量的時間和精力，還要綜合運用外語學科專業知識、教學法知識等，并且要熟練掌握相關的多媒體信息技術。

一、微課的定義與特點

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動（張一春 2016）。微課短小精悍、主題鮮明、形象生動、時代感強，能夠適應不同學生的學習要求，滿足不同層次學生的學習需求（李曉堂 2016）。學生只要手持智能手機、平板電腦，利用碎片化的時間，就可以通過互聯網進行基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習。英語微課是圍繞英語學科某一特定主題展開教學的簡短視頻。在信息化環境下，優秀的微課給教學帶來更多樣的變化，提供更有效的手段，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高其自學能力，還能夠增強教學過程中的趣味性和互動性，營造教學相長的良好氛圍，促進教師專業能力的發展。因此，越來越多的大學英語教師嘗試開發、制作微課，并將其應用于實際教學中。

（一）微課選題“小而精”

相對于傳統的45分鐘一堂課內需完成大量復雜的教學內容，5—10分鐘的微課更加精簡，聚焦教學重點、難點、疑點。在進行微課選題時，教師既要充分考慮話題的趣味性或技能的實用性，又要和教材各單元的主題或技能點結合，便于學生在學習單元內容的同時擴充了解某一知識點，強化某一技能點。

（二）微課設計“微而全”

在選材設計環節，教師要以“輸出”為導向，選取輸入材料，設計教學步驟。微課中的新材料要能夠幫助學生補充完成輸出任務所欠缺的語言知識和技能，在設計微課的過程中，教師要注意教學內容的難度呈遞進關系，充分體現搭建“腳手架”的過程，先易后難，重點突出，環環相扣。

（三）微課腳本“凝練高質”

鑒于微課“小而精”的特點，教師在制作微課的過程中要收集大量文字、圖片、音頻甚至是視頻資料，并且在撰寫腳本時要有取舍，進行有效的加工整合，力求做到內容全面且有所側重。

（四）微課PPT“簡潔切題”

PPT是微課的一個重要組成部分，與前期的設計和腳本相輔相成。教師需意識到不同的微課視頻題材、體裁及微課中不同階段視覺符號的作用和效果，在PPT頁面上突出教學重點、難點。為了提升教學效果，教師在制作微課的過程中要注重多模態視頻中模態間和符號間在特定語境下的互補、增強、闡釋、概括、提煉等關系（吳婷 2017）。

（五）微課視頻“清晰美觀”

視頻是微課的呈現形式。好的微課視頻能有效吸引學生的注意力，有助于學生吸收微課視頻所展現的內容。教師可以使用錄屏軟件（如Camtasia 9.0），結合前期撰寫的腳本和制作的PPT進行視頻的錄制、剪輯、加工，呈現一個聲音和畫面同步、講解自然流利、表達準確清晰的作品。

二、微課的設計與制作

微課的制作主要包括兩個部分：一是微課設計，包括小而精的選題、恰當明確的教學目標、微而全的教學過程、新穎生動的教學方法、規范清晰的教學語言；二是技術規范，即在基本的硬件設備上運用相關軟件進行微課視頻的錄制、剪輯、加工，制作出圖像清晰、構圖合理、聲音清楚的作品。有研究表明，優質的微課對制作教師的圖像語法能力和多模態意義構建能力提出了較高的要求（彭圓 2016）。本文將基于第八屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽微課比賽并獲得江蘇賽區三等獎獲獎作品Education：Crossing Borders進行分析。

（一）微課的設計階段

微課的設計階段是微課的準備階段，包括確定主講教師、進行微課選題、進行教學設計。第一，主講教師應具有豐富的教學經驗、較高的教學水平和良好的教學風貌。同時，主講教師應發音標準清晰、語言規范流暢、有較強的課堂感染力。第二，微課選題應根據當代中國大學生的認知習慣，以提高大學生的英語語言能力、跨文化交際能力和思辨能力為目標，選擇重點、難點、疑點，有效解決教學過程中出現的熱點問題。如Education：Crossing Borders是基于視聽說的大學英語文化教學，該微課就中國學生留學英語國家這一現象，分析其面臨的挑戰及背后的原因，重點提出中國學生應如何提高海外學習和生活的能力。從整體上看，該微課貼近學生當前學習和生活的實際，以英語的實際使用為導向，重在培養學生的跨文化交際能力。第三，教學設計要以“輸出”為導向，收集大量有效的“輸入”資料，設計先易后難、重點突出、環環相扣的教學環節（見表1）。作為一門大學英語課，在設計微課時要注意在進行文化教學的同時兼顧相關的語言輸入。本微課中選擇了很多與海外留學相關的單詞和短語，如homesick，independent，seminars，challenges，exam-oriented education，self-motivation，initiative，academically，adjustment，broaden your horizon 等。

表1：Education:Crossing Borders教學設計

（二）微課的制作階段

微課的制作階段是微課的關鍵階段。第一，微課對語言有很高的要求。因此在撰寫腳本的過程中，教師要“以學生為中心”，力求做到講解清楚透徹又簡潔易懂，讓學生很快地了解并掌握該微課的重點。第二，語音必須規范清晰，沒有噪音。微課主講人要發音標準、講解流暢、語速得當，讓學生有思考的時間，從而能很好地融入教學。第三，視頻畫面要清晰自然，切換自如，有一定的吸引力。PPT的顏色要搭配合理，動畫效果要適時適度，字體和字號要重點突出、主次分明。第四，各教學環節的時間分配要得當，片頭和片尾應簡潔，插入的音頻和視頻按其重要性合理把握，不要占用太多時間。微課的制作多使用錄屏軟件。如Education：Crossing Borders結合前期制作的PPT，使用Camtasia 9.0進行了錄屏。PPT中的圖片使用Photoshop進行處理，插入的音頻使用Premiere Pro進行制作。由于英語微課對畫面和聲音的處理要求不是很高，所以后期的一些加工和處理都在Camtasia 9.0中進行剪輯和美化。

三、微課制作對英語教師專業能力的影響

實踐表明，設計、制作優質的英語微課有助于大學英語教師更新教學理念，改進教學方法，提升自身英語語言能力，提高多媒體使用水平。

微課制作對英語教師專業能力的影響示意圖

（一）更新教學理念，推動教師專業化發展

微課作為大學英語的一種優質教學資源，有助于教師更好地實現“以學習為中心”的教育理念，使學生的個性化學習更加開放，趨于完善。通過設計與制作微課，大學英語教師可以不斷更新教學理念，利用微課激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，通過設計有效的教學活動，提高教學效果和學習效率。同時，教師在制作微課的過程中從選取教學材料，設計教學步驟，撰寫微課腳本，制作PPT，進行知識講解、知識拓展、教學反思，到完成微課視頻的錄制、剪輯和加工，經歷了“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的過程。這樣的微課設計與制作過程有助于促進英語教師專業能力螺旋式上升發展，成為學習型、復合型和教學研究型教師。

（二）改進教學方法，實施混合式教學模式

大學英語微課是基于第二語言習得規律，依托現代教育技術，針對某一知識點/技能點進行深入淺出的聚焦式講解。在設計大學英語微課的過程中，教師選擇有針對性的知識點和源于實際的待解決的教學問題，合理編排教學內容及步驟，緊扣重點，設計生動有趣、行之有效的教學任務。通過制作微課，教師改進教學方法，嘗試把微課應用于大學英語教學的各個環節，如新課導入、課堂知識點/技能點介紹、課后練習鞏固及知識/技能拓展等，為更好地實施線上線下相結合的混合式教學模式作準備。

（三）加強互動合作，形成專業學習共同體

于2018年12月對三位參與英語微課制作的教師進行訪談發現，英語教師的團隊協作能力和專業技能在不斷的歷練中得到了提升。在微課設計階段，英語教師定期反復磨課，加上自己不斷思考、查閱資料，反復修改，努力做到聚焦問題、展示精華，力圖通過縝密、細致的微課設計提高學生的英語語言能力、跨文化交際能力和思辨能力。在微課制作階段，英語教師相互取長補短，在教學內容選擇、英語語言表達及多媒體使用等方面都取得了很大的進步。

表2：參與微課制作的英語教師心得體會

（四）提升評價素養，提高英語教學效率

大學英語教師作為課程的設計者和主導者，在設計和制作英語微課的過程中，不僅要考慮課堂教學的面授過程，還要考慮線上線下教學的融合方式，最大限度地提高教學效率。為了解參加英語微課制作的大學英語教師的評價素養，于2018年11月對江蘇省部分高校參加外語微課制作的英語教師進行了問卷調查。此次問卷共發出問卷40份，收到有效問卷38份。問卷內容包括兩個維度：評價意向和評價能力。“意向”強調專業行動與道德承諾的習慣在教師實踐中扮演的重要角色；“能力”可以在實際教學實踐中被觀察和評價（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium 2012）。結果表明，這些教師普遍具有較高的評價意向和評價能力（見表3）。

表3：參與微課制作的大學英語教師評價素養現狀調查

結束語

作為教學改革的參與者、學生發展的促進者，大學英語教師在教學改革中發揮著核心作用。大學英語教師的專業化水平是提高大學英語教學質量的關鍵，也是大學課程建設與發展的關鍵。設計、制作優質的微課有助于大學英語教師更新教學理念，改進教學方法，打磨自身的英語語言能力，提高多媒體使用水平。這些對提高大學英語教學質量、促進大學英語教師專業能力發展具有重要意義。然而，制作英語微課耗時耗力。在當前很多高校重科研輕教學的局面下，希望學校相關部門在理念、政策、措施上建立相應的激勵機制，引導和鼓勵更多教師投入基于教育技術的教學改革，提高教師在教學中使用新技術的積極性，真正實現教學和科研的平衡發展。